陸懿

“行是知之始，知是行之成?！薄爸笔强茖W(xué)知識(shí)，“行”是人的實(shí)踐，人在動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再由此上升到理性認(rèn)識(shí)。十歲左右的孩子，并不缺乏對(duì)科學(xué)課的喜愛甚至熱愛，他們一看到科學(xué)書，就興奮地翻閱起來，可是不到幾分鐘一本書就翻完了，對(duì)科學(xué)知識(shí)缺乏深度的探究。他們看到科學(xué)課堂上的材料，就迫不及待地動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)過后對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)卻不夠深刻。本文就如何讓學(xué)生成為科學(xué)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者，從實(shí)踐中得出真知這個(gè)問題重點(diǎn)進(jìn)行探究。

一、抓住好奇心，讓學(xué)生猜測

小學(xué)生對(duì)于自己未知的東西往往充滿好奇，當(dāng)他們對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生疑問時(shí)，這個(gè)疑問的力量比老師用嚴(yán)厲的話語催促著他們前進(jìn)還要巨大，同學(xué)們在進(jìn)行自我探索時(shí)所表現(xiàn)出的期待和熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。作為一名教育工作者，怎能放過這樣的力量？他們愿意嘗試，甚至愿意接受失敗反復(fù)探究，而對(duì)于這些難得動(dòng)手的機(jī)會(huì)所呈現(xiàn)出的好結(jié)果更是珍視有加。如果我們能抓住這些機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其自己動(dòng)手實(shí)踐，相信他們將會(huì)在快樂的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的掌握知識(shí)。

在教授《怎樣加快溶解》一課時(shí)，我給每組學(xué)生準(zhǔn)備了幾粒大小相同的硬糖，激發(fā)他們思考：怎么樣可以使糖化得更快？學(xué)生通過討論后，紛紛開始猜一猜：有的想到把糖放入水中攪拌，可以使糖化得更快;有的說，把糖放在熱水中化得更快;有的提出把糖敲碎后再放入水中;有的想到了在酒精燈上加熱;還有的人想到把這些方法全都用起來……一系列的想法從同學(xué)們的頭腦冒出，在猜一猜的過程中，大家都躍躍欲試。

二、備足材料，讓學(xué)生大膽做試驗(yàn)

曾經(jīng)聽過這樣一句話：人類所有偉大的成就都來自于三個(gè)字“試一試”。但俗話說“巧婦難為無米之炊”。充足的探究材料是探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的重要保障。教師可以準(zhǔn)備材料，還可以允許學(xué)生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起他們的胃口，激發(fā)其好奇心和探究欲望。在《光的反射》一課中，要做潛望鏡。學(xué)生們對(duì)這樣一個(gè)小東西很感興趣，我便臨時(shí)決定下節(jié)課專門花一節(jié)課的時(shí)間讓他們做潛望鏡，可是需要其自己課前充分準(zhǔn)備，安排好自習(xí)要帶的物品。這極大地激發(fā)了他們的探究興趣和熱情，小組之間便開始自己討論分配任務(wù)。 “你帶一個(gè)鏡子，我?guī)б粋€(gè)鏡子再帶一個(gè)牙膏盒，你不帶材料那你帶一個(gè)剪刀吧?！薄傲硗馕襾韼б粋€(gè)包裝紙，把外面包裝得好看一點(diǎn)?！?“我一個(gè)人要帶一套材料的，我想自己也做一個(gè)?！薄拔乙彩牵　甭犞麄兛鞓返赜懻撝?，我仿佛也能看到他們回家之后快樂地準(zhǔn)備材料的樣子。

三、利用科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察

用多種手段和方法把各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象展示給孩子們看，盡可能地選擇一些新奇的、色彩豐富的、與眾不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來吸引他們的注意，這樣，可以使他們認(rèn)識(shí)得更加深刻。如教學(xué)“微小世界”單元，講到放大鏡下的昆蟲世界時(shí)，可展示放大鏡下蒼蠅的復(fù)眼由許許多多小的眼睛組成，蝴蝶的翅膀上布滿了五彩斑斕的小鱗片;講到微生物時(shí)，可利用多媒體資料展示顯微鏡下的變形蟲、草履蟲、眼蟲等的樣貌以及動(dòng)作，從而加深學(xué)生的興趣;講到顯微鏡的發(fā)展時(shí)，可展示顯微鏡下放大近200萬倍的SARS病毒、大腸桿菌的圖片;等等。

古話說“眼見為實(shí)”，用眼睛看是小學(xué)生們最簡單直接的觀察方式，一些新奇的現(xiàn)象，他們眼睛看見了就能夠直觀地接受。比如在空氣熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)中，如何才能讓學(xué)生通過現(xiàn)象看一看空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榭諝饪床灰娒恢?。于是就可以按照書本上的提示，把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冰水中，可以看到放入熱水中的氣球馬上鼓了起來，而放入冷水中，氣球則癟了下去，學(xué)生們據(jù)此就能得出空氣熱脹冷縮的結(jié)論。教師可以對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)再改進(jìn)一下，用錐形瓶的瓶口用肥皂水沾濕，形成一層薄膜，再把瓶子放入熱水中，薄膜會(huì)很快地向上鼓起，再放入冰水中，薄膜會(huì)向下，這樣的現(xiàn)象很直觀明顯，讓孩子們在覺得很好玩的過程中，記住了空氣的熱脹冷縮。

四、以實(shí)驗(yàn)為載體，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是能動(dòng)的、主動(dòng)參與的過程。小學(xué)科學(xué)課堂往往為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生操作各種材料或儀器來探究，但在有些情況下，學(xué)生們很少能“動(dòng)”起來。在我們的教學(xué)過程中，不難找到這樣的例子。如今的孩子，在父母、老師甚至整個(gè)社會(huì)的高要求下，不得不活在厚厚的作業(yè)本、試卷堆里，他們的大腦承受著越來越大的負(fù)荷，而雙手，除了保證基本生活所需和更多地握緊筆桿之外，卻很少再去參與其他的活動(dòng)。在一節(jié)六年級(jí)關(guān)于滑輪的課中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：同學(xué)們在學(xué)習(xí)了滑輪的概念后，不難舉出生活中運(yùn)用滑輪特性的例子，他們能較為順暢地表述出如何使用滑輪可以省力，如何使用滑輪可以改變用力方向。當(dāng)我要求他們用手中的實(shí)驗(yàn)材料自己組裝不同特性的滑輪時(shí)，才發(fā)現(xiàn)結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒我想象中那么好。一開始他們組裝滑輪的速度非常慢，并且毫無頭緒，許多同學(xué)甚至不知道如何在滑輪上系好一根線。

學(xué)生的動(dòng)手能力很差，這是我對(duì)那節(jié)課最深刻的體會(huì)。雖然他們能正確地闡述滑輪理論，卻無法自己動(dòng)手去驗(yàn)證，這樣的學(xué)習(xí)也是低效的。孩子們利用機(jī)械的識(shí)記進(jìn)入他們腦中的知識(shí)，是膚淺的、暫時(shí)的。用腦是對(duì)知識(shí)的初步理解，而動(dòng)手實(shí)踐才是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的深度加工，甚至是一種睿智的創(chuàng)造?？此埔颜莆盏闹R(shí)，只有通過實(shí)踐，才能真正得到強(qiáng)化，讓其上升到理性的高度。因此，從那以后的每一節(jié)科學(xué)課上，我都抓住一切能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。我讓他們不僅要用眼睛去看，用耳朵去聽，更要用手去觸碰去操作，手腦并用，結(jié)合各種感官，讓科學(xué)課堂變成了孩子們探索的樂園。時(shí)間一長，我發(fā)現(xiàn)他們愛動(dòng)手探究了，操作的速度和準(zhǔn)確性也提高了，在經(jīng)過動(dòng)手后能更準(zhǔn)確地表述自己的理解。

總之，科學(xué)教師要在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力，深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)。