分層導(dǎo)學(xué)，決勝課堂
——關(guān)于初中英語教學(xué)模式的探討

山東省臨邑縣理合務(wù)鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)部 劉希英

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師一般只注重對英語單詞以及英語句式的教學(xué)，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)模式之下，教學(xué)效果以及教學(xué)成果都難以令人滿意。伴隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，分層教學(xué)模式被逐漸引入英語教學(xué)工作中。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)更能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)情況來進行教學(xué)，教學(xué)效果更加良好。

一、分層教學(xué)的必要性

我國的教育先驅(qū)孔子就曾經(jīng)提過因材施教的必要性，每一個人都是獨特的，人與人之間是有差別的，這種差別不僅僅體現(xiàn)在智力上，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@是孔子論述學(xué)習(xí)態(tài)度的名言，因材施教的教學(xué)方法與我們國家現(xiàn)在推行的素質(zhì)教育和新課程教學(xué)改革不謀而合。除此之外，美國著名的心理學(xué)家加德納也提出了智能差異理論，他認為每個人都有九種能力，但是在不同的人身上表現(xiàn)出來的九種能力也是不同的。在這種理論基礎(chǔ)之下，有效地實行分層教學(xué)可以推動學(xué)生朝著個性化的方向發(fā)展，有益于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

二、分層導(dǎo)學(xué)，決勝課堂——初中英語分層教學(xué)模式的應(yīng)用分析

（一）做好分層工作，分層確立教學(xué)目標

分層工作是分層教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)和保障，只有有效地做好分層工作，才能讓分層教學(xué)工作取得相應(yīng)的教學(xué)成績。教師首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等多方面的因素，將學(xué)生分成不同的等級。將那些學(xué)習(xí)成績較好、學(xué)習(xí)興趣較濃厚、學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生分為一層；將一些有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣但學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生分為一層；將一些沒有學(xué)習(xí)興趣、上課較為懶惰的學(xué)生分為一層。對于不同層次的學(xué)生也要采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標，如果對所有學(xué)生都采取同樣的教學(xué)目標，那么分層工作就會變得毫無意義。對于學(xué)習(xí)成績好的第一層同學(xué)，主要是提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和實際學(xué)習(xí)能力；對于學(xué)習(xí)積極性較強的第二層同學(xué)，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法；對于學(xué)習(xí)積極性較弱的第三層同學(xué)，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）做好分層教學(xué)的授課工作

對于不同層級的學(xué)生，教師也要采取不同層級的授課方法。對于學(xué)習(xí)成績較好的第一層同學(xué)，教師除了要讓他們掌握課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容以外，也要進一步讓他們擴充自己的課外知識；對于學(xué)習(xí)成績一般的第二層同學(xué)，教師不僅僅要讓他們掌握到課本上的基礎(chǔ)知識，也要帶領(lǐng)他們拓展一些課外知識；對于學(xué)習(xí)成績較差的第三層同學(xué)，教師要確保他們對于課本上的基礎(chǔ)知識有所掌握、有所了解。比如教師在教授學(xué)生顏色的相關(guān)課程的時候，第一層同學(xué)除了要掌握顏色單詞的拼寫以外，還要自主使用顏色來進行描述；第二層同學(xué)除了要掌握基本的單詞拼寫以外，教師也要引導(dǎo)他們適當(dāng)?shù)厥褂眠@些單詞造句；對于第三層同學(xué)，教師要確保他們有效地掌握這些單詞的拼寫方法，同時積極地鼓勵他們使用所學(xué)習(xí)的單詞來造句。不同層級的學(xué)生也要選取不同教學(xué)材料。第一層同學(xué)除了課本上的內(nèi)容以外，也要有效地學(xué)習(xí)一些課外閱讀知識；第二層同學(xué)則需要確保他們對于課本上的單詞、句式都有所掌握；第三層同學(xué)則要讓他們掌握課本上的一些基礎(chǔ)知識和基本語法。在課堂教學(xué)的時候，教師要以第二層同學(xué)為基礎(chǔ)，按照第二層同學(xué)的掌握進度把握教育進程，同時也要兼顧第一層同學(xué)和第三層同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，確保每個層級的學(xué)生在課堂上都有所收獲。對于第一層同學(xué)，教師要采取少講多練的教學(xué)方法，讓他們有效提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運用能力；對于第二層同學(xué)，教師要采取講練結(jié)合的教學(xué)方法，讓他們提高自己的知識儲備，完善自己的答題技巧；對于第三層同學(xué)，教師要放低自己的標準，采取邊講邊練的教學(xué)方式，有效地提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。比如在講解家里面的成員的時候，教師可以問第一層同學(xué)這樣的問題：“Can you describe who is in your family?” 問第二層同學(xué)這樣的問題：“What is the relationship between your aunt and your father?”問第三層同學(xué)這樣的問題：“Can you write down the words for me in this lesson by heart?”這種有層次的問題設(shè)置對于各個層級的學(xué)生都有一定的作用，有益于學(xué)生的發(fā)展和進步。

（三）課外作業(yè)分層

大部分教師在布置作業(yè)的時候，只會布置一份作業(yè)。眾所周知，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不可能有兩個完全一樣的人。這種單調(diào)的作業(yè)形式難以讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，教師要在課外作業(yè)的布置上體現(xiàn)分層精神和分層原則。對于成績較好的第一層同學(xué)，教師要在課外作業(yè)布置上著力 培養(yǎng)他們的英語實踐應(yīng)用能力，比如可以為他們布置這樣的作業(yè)：“After class, you should find an article and read it aloud. Send a video to the teacher to check it.”對于第二層同學(xué)，教師在布置作業(yè)上著力提高他們的英語應(yīng)用能力，可以這樣布置作業(yè)：“You have to write an English composition using the words you use today.” 對 于第三層同學(xué)，教師在布置作業(yè)上要著力提高他們的基礎(chǔ)知識水平，可以這樣布置作業(yè)：“Copy today’s English words five times.”課外作業(yè)分層布置可以讓不同的學(xué)生都得到發(fā) 展和進步。

三、結(jié)語

分層教學(xué)的方法和模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點全面地開展學(xué)習(xí)活動。雖然目前我們國家的初中英語分層教學(xué)還存在一定的問題，但隨著教育改革的不斷推進，初中英語分層教學(xué)也將得到發(fā)展和進步，希望這篇文章可以有效地推動我們國家初中英語教學(xué)的進一步發(fā)展。