福建省福清市高山僑園小學(xué) 何小兵

古詩(shī)詞的言語(yǔ)凝練含蓄，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)優(yōu)美，構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文課程里最為主要的部分。正因?yàn)樗哉Z(yǔ)簡(jiǎn)練但內(nèi)涵深刻，如果就文講文，沿用傳統(tǒng)守舊的模式，停留在讀寫(xiě)層面，只有解詞背誦，那意境悠遠(yuǎn)、營(yíng)養(yǎng)豐富的古詩(shī)詞大餐就變成一堆索然無(wú)味的剩飯剩菜。

為了讓學(xué)生能更好地接受古詩(shī)詞的浸潤(rùn)，能走近作者，理解詩(shī)意、體味意境、豐厚積累，教師必須有意識(shí)地拓寬語(yǔ)文課程資源。課堂上要適時(shí)、適度、適量地進(jìn)行拓展，讓有效拓展與古詩(shī)學(xué)習(xí)相融無(wú)痕，比翼雙飛，讓學(xué)生在古詩(shī)文的自然熏陶下逐步提升素養(yǎng)。

一、拓展的時(shí)機(jī)要適宜。

（一）拓展在導(dǎo)入時(shí)，引人入勝

古詩(shī)文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，忌平淡無(wú)趣，畢竟古詩(shī)詞與學(xué)生有距離感，學(xué)生閱歷又有限，因此導(dǎo)入要自然拓展，或展示圖片，或介紹詩(shī)人，或講述故事，或朗誦美文，引人入勝，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。

例如：在執(zhí)教李白的《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，課始我讓學(xué)生講一講他們心中的李白和汪倫，學(xué)生對(duì)李白比較熟悉，知道他是唐朝鼎鼎有名的大詩(shī)人，而對(duì)汪倫的了解卻不多。這時(shí)教師將問(wèn)題拋出來(lái)：他們素昧平生，地位懸殊，兩人是如何成為摯友的呢？學(xué)生興趣盎然，做出諸多猜測(cè)。這時(shí)拓展袁枚的《隨園詩(shī)話》恰到好處，學(xué)生明白汪倫為了邀請(qǐng)到李白，信里開(kāi)了善意的玩笑，運(yùn)用“雙關(guān)”修辭。詩(shī)句用簡(jiǎn)單的白話說(shuō)：“喜歡出去玩嗎？這個(gè)地方有十里桃花。喜歡飲酒嗎？這里有萬(wàn)家酒家。”李白欣然來(lái)后，汪倫如實(shí)相告：“桃花只是十里外潭水的名字罷了，并不是滿山遍布的桃花。也沒(méi)有那么多的酒店，而是開(kāi)酒店的人姓萬(wàn)。”學(xué)生聽(tīng)完哈哈大笑，教師繼續(xù)講述兩人后續(xù)的故事，此時(shí)的學(xué)生對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作背景有了初步的了解，對(duì)兩人的情誼有了初步體會(huì)，對(duì)接下來(lái)的詩(shī)文學(xué)習(xí)就充滿了期待。

（二）拓展在關(guān)鍵處，豁然開(kāi)朗

古詩(shī)詞傳承千年，學(xué)生年紀(jì)尚淺，要突破難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)句背后的內(nèi)涵，有一定的難度。這就需要教師在關(guān)鍵處適時(shí)拓展，拓展于學(xué)生求通不通、求知不解、混沌疑惑之時(shí)，讓作者的情感與學(xué)生的情感在拓展中相融合，并有豁然開(kāi)朗之感。

《清平樂(lè)·村居》這首詞中，“走進(jìn)詞的意境，體會(huì)作者情感”是教學(xué)的難點(diǎn)。在福清市第三屆中小學(xué)教師技能大賽決賽中，城關(guān)小學(xué)的林瑜老師在執(zhí)教這首詞時(shí)，為了突破難點(diǎn)，關(guān)鍵處巧妙拓展辛棄疾的生平資料以及他在同一時(shí)間的其他作品，層層遞進(jìn)、步步深入，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

“走近作者，悟詞情”教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)錄如下。

師：不過(guò)是普普通通的茅草屋，不過(guò)是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的農(nóng)家生活，辛棄疾為什么這么喜呢？

（學(xué)生沉默，無(wú)人舉手）

師適時(shí)出示資料。（辛棄疾，南宋愛(ài)國(guó)詞人，出生正值金兵占據(jù)北方。當(dāng)時(shí)金兵的鐵蹄不斷侵入南宋王朝，百姓家破人亡，食不果腹。由于饑荒蔓延，人們吃腐爛的動(dòng)物尸體，吃樹(shù)皮草根，生活在水深火熱之中。辛棄疾成了抗金將領(lǐng)后，帶兵抵抗，立志要收復(fù)被金兵掠奪的失地，他躊躇滿志，但朝廷不作為，奸臣一再陷害，他被罷免官職，長(zhǎng)期閑居在江西農(nóng)村。）

師：從這份資料中，你獲取了哪些信息呢？

生：辛棄疾是南宋愛(ài)國(guó)詞人。

生：因?yàn)榻鸨恢痹诠ハ菽纤?，所以?dāng)時(shí)有很多人無(wú)家可歸。

……

師：辛棄疾成為抗金將領(lǐng)后，能去打仗嗎？為什么？

生：不能，因?yàn)楸涣T官，住在農(nóng)村。

師：這首詞就是他被罷免，在江西時(shí)所作的。從這段資料中，你感受到辛棄疾的“喜”了嗎？(沒(méi)有)那取而代之的是什么？

生：是傷。

師：辛棄疾的大部分詩(shī)詞寫(xiě)的就是這種情感的，他憂啊，憂的是在戰(zhàn)亂中，百姓流離失所，淚灑清江。（出示詩(shī)句：郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚?！镀兴_蠻·書(shū)江西造口壁》）

師：他愁啊，愁的是什么時(shí)候才能重回戰(zhàn)場(chǎng)，殺敵報(bào)國(guó)呀。（出示詩(shī)句：醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)?！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》）

師：他悲呀，悲的是何時(shí)能收復(fù)被金兵占領(lǐng)的長(zhǎng)安啊。（出示詩(shī)句：西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山。——《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》）

師：他擔(dān)心呀，擔(dān)心的是神州大地，即將被金兵的鐵蹄踐踏啊。（出示詩(shī)句：何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓?！赌相l(xiāng)子·登京口北固亭有懷》）

師：同學(xué)們，所以這些悲，這些愁，這些憂，都可以歸納成四個(gè)字，那就是——憂國(guó)憂民。

師：那喜從何而來(lái)？因?yàn)樗吹搅耸裁矗?/p>

生：看到村莊的寧?kù)o美好。

生：希望自己的家鄉(xiāng)也變得那么美好。

師：在戰(zhàn)亂中的辛棄疾，他看到了這樣一個(gè)祥和寧?kù)o的村居，他怎么能夠不——?dú)g喜！欣喜！驚喜！

師：他多么渴望呀，渴望什么呢？

生：渴望自己的家鄉(xiāng)能這么寧?kù)o美好。

生：渴望人民可以就此快快樂(lè)樂(lè)地生活，沒(méi)有戰(zhàn)亂，沒(méi)有饑餓。

生：渴望全天下的百姓都有這樣美好幸福的生活。

（三）拓展在結(jié)課處，錦上添花

一節(jié)好課，不但“起調(diào)”扣人心弦，“終曲”更要余音繞梁。一節(jié)課畫(huà)上句號(hào)，但新的探究學(xué)習(xí)開(kāi)始了。結(jié)課時(shí)，我們可以通過(guò)“一枝紅杏”拓展開(kāi)來(lái)，去感受古詩(shī)詞的“滿園春色”。

1.拓展同主題的古詩(shī)詞

以主題為橋梁，教一首，學(xué)一串，讓學(xué)生在“詩(shī)”緒飛揚(yáng)中既開(kāi)闊視野，又豐富詩(shī)的積累，潛移默化中慢慢提升古詩(shī)文的素養(yǎng)，可謂一舉多得。如學(xué)了王安石的《泊船瓜洲》，可以拓展他的另外的思鄉(xiāng)詩(shī)《春日席上》等；學(xué)了李白的《贈(zèng)汪倫》，可以拓展他的其他經(jīng)典的送別詩(shī)……這樣的古詩(shī)文課堂是飽滿的，當(dāng)學(xué)生詩(shī)詞積累日益豐厚的時(shí)候，還愁古詩(shī)詞的素養(yǎng)不能提升嗎？

2.拓展同一詩(shī)人的作品

一個(gè)詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格，并不是一首詩(shī)詞就可以體會(huì)深刻的，那蘊(yùn)藏的思想情感更需要深刻的領(lǐng)會(huì)。結(jié)課時(shí)拓展他的作品，這么做不僅能夠讓孩子們對(duì)詩(shī)文有更加深刻的理解，也能在一次次誦讀中，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格有所了解。對(duì)古詩(shī)詞背后濃厚的底蘊(yùn)有了初步感悟，詩(shī)人的形象也會(huì)愈來(lái)愈清晰。

如學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，結(jié)課時(shí)拓展詩(shī)人的愛(ài)國(guó)詩(shī)。師：年僅二十的陸游有崇高的志向，想要報(bào)效國(guó)家，他意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志，有詩(shī)為證：“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)?！?8 歲時(shí)換上戎裝，馳騁沙場(chǎng)，寫(xiě)下了報(bào)國(guó)赤忱：“飛霜掠面寒壓指，一寸丹心唯報(bào)國(guó)?！庇捎诔⒅磺笃埌?，不圖光復(fù)，他只能無(wú)盡地感嘆著：“夜視太白收光芒，報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)。”52 歲被免官病愈后的他仍為國(guó)擔(dān)憂：“位卑未敢忘憂國(guó)。”當(dāng)他被迫丟了官職之后，只能退隱回山陰故居，終日生活在痛苦之中：“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”就算在85 歲生命最后的時(shí)刻，他也沒(méi)有忘記叮囑家人，收復(fù)失地時(shí)，舉行家祭要將好消息告訴他。

二、拓展的內(nèi)容要適宜

古詩(shī)詞課堂的拓展內(nèi)容一定要切合學(xué)生的認(rèn)知水平和解構(gòu)古詩(shī)詞的能力，因?yàn)樗菫閷W(xué)生服務(wù)的。

（一）忌照搬照抄

作者的生平簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景等資料的引入，能為學(xué)生學(xué)習(xí)搭橋鋪路，但這些資料的呈現(xiàn)忌照搬照抄，長(zhǎng)篇大論。因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是小學(xué)生，要考慮他們的接受水平和理解能力，如果對(duì)拓展資料不加以取舍，不進(jìn)行加工，直接將其拿來(lái)教學(xué)，那效果肯定會(huì)大打折扣。所以要教學(xué)的內(nèi)容需要進(jìn)行處理，力圖學(xué)生看得懂，讀得進(jìn)，想得通。

（二）忌深?yuàn)W難懂

古詩(shī)詞的課堂常“以詞解詞”，“以詩(shī)解詩(shī)”，這能夠更深層地幫助孩子們感悟詩(shī)詞的內(nèi)涵，帶領(lǐng)孩子建立豐厚的文化底蘊(yùn)。如果拓展的詩(shī)詞非常雜亂，超出學(xué)生可接受的范圍，教師還得花時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生理解，這樣的拓展如同虛設(shè)，效果甚至適得其反，也就失去了拓展的意義。

在一次公開(kāi)課中，某教師執(zhí)教《送元二使安西》這首古詩(shī)，為了讓學(xué)生理解“客舍青青柳色新”中“折柳送別”的文化內(nèi)涵，拓展了白居易的《青門柳》，張籍的《薊北旅思》，王之渙的《送別》。課末又為學(xué)生拓展了多首有難度的送別詩(shī)，還介紹了古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。這樣的拓展，看似課堂豐厚，實(shí)則脫離學(xué)情，拔高要求，學(xué)生收獲不多，拓展沒(méi)有價(jià)值。

而在福清市第三屆中小學(xué)教師技能大賽決賽中，教師高靜雯執(zhí)教的《送元二使安西》，為了讓學(xué)生感悟詩(shī)句背后飽含的真摯情誼，在孩子們的質(zhì)疑時(shí)，適時(shí)將岑參的詩(shī)句《初過(guò)隴山途中呈宇文判官》中精心節(jié)選的四句詩(shī)句呈現(xiàn)出來(lái)：“十日過(guò)沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”這首詩(shī)難度系數(shù)適中，“以詩(shī)解詩(shī)”，既能鞏固學(xué)法，又能體會(huì)出使途中環(huán)境惡劣，學(xué)生在角色體驗(yàn)中，走入情境，體會(huì)離別，體會(huì)朋友間的深厚情誼。

三、拓展的數(shù)量要適宜

適宜有效的拓展對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞，走近詩(shī)人，感悟詩(shī)詞的美妙大有裨益。但受到“拓展熱”的影響，有的古詩(shī)詞課堂，教師為了“拓展”而“拓展”，短短的四十分鐘，各種資料、圖片、音樂(lè)、詩(shī)詞等，五花八門，都一一呈現(xiàn)出來(lái)，一節(jié)課下來(lái)，該掌握的沒(méi)掌握，該理解的仍一知半解。

我聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課上拓展了李白與孟浩然之間的故事，拓展了古詩(shī)改編的歌曲，拓展了古詩(shī)改編的視頻，還拓展了詩(shī)人李白以水喻情的多首送別詩(shī)，如《金陵酒肆留別》等。這樣的拓展看似熱鬧，實(shí)則數(shù)量過(guò)多內(nèi)容過(guò)雜，導(dǎo)致學(xué)生直面詩(shī)詞的時(shí)間少了，誦讀感悟的時(shí)間少了，造成喧賓奪主，本末倒置，學(xué)生所得甚微。所以古詩(shī)詞的拓展應(yīng)該立足文本，數(shù)量一定要適宜，否則過(guò)猶不及。

總而言之，我們要根據(jù)教材，根據(jù)學(xué)情，抓住契機(jī)，適時(shí)適度適量地拓展，讓有效拓展與古詩(shī)學(xué)習(xí)相融無(wú)痕，比翼雙飛，這樣學(xué)生的古詩(shī)文素養(yǎng)才能得以逐步提升。