小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)技巧的探究和思考

趙榮片

（河北省保定市清苑區(qū)魏村鎮(zhèn)武羅侯小學(xué)，河北 保定 071100）

課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間互相溝通、合作的主要方式。不論是新的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，課堂提問(wèn)始終被廣泛運(yùn)用，因此課堂提問(wèn)仍舊是教育工作者不斷探究的主要課題。提問(wèn)是老師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的重要手段，也是師生相互交流的前提。適當(dāng)正確的課堂提問(wèn)有助于引導(dǎo)孩子們積極思考，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。本文結(jié)合我十余年的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，就提問(wèn)范圍、問(wèn)題設(shè)置、提問(wèn)方法等方面來(lái)淺談一下怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧的有效性。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段，也是師生相互交流的基本方法。但從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)，由于對(duì)課堂提問(wèn)方式的忽視，從而影響了孩子們的積極思考和學(xué)習(xí)成績(jī)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）大部分老師為了片面追求活躍的課堂，往往設(shè)置大量的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以便學(xué)生能夠快速答出。這樣的課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有多大的實(shí)用價(jià)值。

（二）在課堂上學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師一聽(tīng)到孩子們沒(méi)有按自己預(yù)設(shè)的思路回答，就會(huì)立刻打斷，不給他們發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生就不會(huì)真正地參與到課堂實(shí)踐中去。

（三）課堂問(wèn)題的設(shè)置不顧學(xué)生學(xué)情，有的問(wèn)題偏、怪、難，還有的問(wèn)題范圍過(guò)大、目的不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生不知從哪方面入手。更為嚴(yán)重的是大部分問(wèn)題的設(shè)置只能優(yōu)等生回答出，中等生和學(xué)困生只能干坐著。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

課堂提問(wèn)可以活躍孩子們的思維，也可提高他們的學(xué)習(xí)能力。有效的課堂提問(wèn)，是提高孩子們學(xué)習(xí)能力的重要方法，是師生相互交流的主要渠道。學(xué)習(xí)一定的提問(wèn)技巧與方法有助于較好地實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化，從而有效地激活孩子們的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

（一）提問(wèn)范圍要廣，設(shè)置分層提問(wèn)

面向全體學(xué)生是新課標(biāo)的基本要求。所以，老師應(yīng)進(jìn)行分層提問(wèn)，即對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。難度稍大的問(wèn)題應(yīng)由成績(jī)較好的學(xué)生回答，主要引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄坎?chuàng)新，在提出問(wèn)題并自己努力尋求答案中拓展思維，發(fā)展能力；難度不太大的問(wèn)題應(yīng)讓成績(jī)一般的學(xué)生回答，讓他們?cè)诶斫饣A(chǔ)知識(shí)的前提下略有所上升。較容易問(wèn)題應(yīng)讓學(xué)困生回答，讓他們只要理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)就可以了。實(shí)踐證明，這樣的分層教學(xué)激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了非常好的教學(xué)效果。

（二）靈活提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在教學(xué)過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要難易適中，如果問(wèn)題提得太簡(jiǎn)單，孩子們就會(huì)不經(jīng)過(guò)大腦思考輕易回答出來(lái)，如果問(wèn)題提得太難，孩子們就會(huì)絞盡腦汁也找不到答案，這樣反而會(huì)挫傷他們的積極性。因此我們?cè)谔岢鰡?wèn)題時(shí)要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為依據(jù)。那些和孩子們已有的知識(shí)相關(guān)的，但單靠現(xiàn)有的知識(shí)又不能徹底解決的問(wèn)題，最能調(diào)動(dòng)孩子們的求知欲，促使他們自覺(jué)地進(jìn)行探究，有效地完成教學(xué)任務(wù)。所以，老師要進(jìn)行正確有效的提問(wèn)，盡力為孩子們提供思考的機(jī)會(huì)，使他們由學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)變?yōu)闀?huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

（三）抓住機(jī)會(huì)，多加追問(wèn)

在課堂教學(xué)中，老師要多加追問(wèn)，這樣可以使學(xué)生朝著正確的答案深入思考，從而拓展孩子們的分析能力。當(dāng)孩子們答出正確答案后，老師可緊跟著學(xué)生問(wèn)“為什么？”或“說(shuō)明你的理由”，或“根據(jù)什么得到這樣的結(jié)論”。這樣可以消除學(xué)生瞎蒙亂猜的僥幸心理，促使他們積極思考，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析能力。當(dāng)孩子們完成特殊形式的提問(wèn)時(shí)，還可以通過(guò)變式追問(wèn)的形式，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行方法借用，找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的關(guān)鍵，得出的結(jié)論。

（四）有效反潰，延遲判斷

孩子們對(duì)我們提出的問(wèn)題，總會(huì)有一個(gè)思考的時(shí)間，因此從提問(wèn)到找學(xué)生回答，總會(huì)有一個(gè)時(shí)間停頓，至于多長(zhǎng)，可根據(jù)提問(wèn)的實(shí)際情況和孩子們的反應(yīng)情況而定。對(duì)于孩子們的回答，我們要作出及時(shí)、有效的回應(yīng)，使孩子們找出自己的不足，促進(jìn)他們養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)還應(yīng)留一定時(shí)間讓孩子們對(duì)他們的回答進(jìn)行深入思考，讓孩子們自已糾正錯(cuò)誤。

在我們的引導(dǎo)下，孩子們逐步進(jìn)行有效的思考，自己就能找到問(wèn)題的答案，并且對(duì)數(shù)學(xué)概念也加深了理解。如果我們過(guò)早地說(shuō)出問(wèn)題答案或作出評(píng)價(jià)，就會(huì)抹煞孩子們自我改正的機(jī)會(huì)，扼殺他們的思維創(chuàng)新。

（五）啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)展思維

我們恰到、有效的提問(wèn)，不僅能激發(fā)孩子們濃烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還能夠促進(jìn)他們知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)中，我們的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，所以我們課堂提問(wèn)必須具有啟發(fā)性、思考性。通過(guò)提問(wèn)、解惑的過(guò)程，達(dá)到發(fā)展思維的目的。孩子們的疑問(wèn)一般有兩種層次：1.是自學(xué)后產(chǎn)生的疑問(wèn)，但是疑問(wèn)并沒(méi)有得到有效解決；2.是自認(rèn)為沒(méi)問(wèn)題，但實(shí)際上會(huì)有疑問(wèn)。對(duì)孩子們自知有疑之處，我們要引導(dǎo)孩子們大膽質(zhì)疑，讓他們談?wù)勛约旱睦斫?。然后我們把?duì)這一問(wèn)題的疑問(wèn)一一列出，有效解決。而對(duì)于孩子們自認(rèn)為無(wú)疑之處，我們可巧設(shè)問(wèn)題引起孩子們思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能釋疑解惑，也才能引起他們積極探究。尤其是經(jīng)過(guò)我們的引導(dǎo)，孩子們之間的交流，攻破孩子們思維的盲點(diǎn)，使問(wèn)題得到有效解決，進(jìn)而發(fā)展了孩子們的思維。

總之，課堂提問(wèn)是一種藝術(shù)，只有善問(wèn)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛才會(huì)活躍，孩子們的創(chuàng)新思維才能有效激發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)孩子們的具體情況巧設(shè)課堂提問(wèn)，使提問(wèn)符合孩子們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。