小學作文教學的實踐和研究

羅成花

（河北省永清縣永清鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

我們經?？吹竭@樣的情景：一到作文課學生就撓頭，而老師一改作文就頭疼。學生為了寫作文絞盡腦汁，愁眉苦臉，要么像擠牙膏一樣往外擠，要么就事無巨細地記流水帳。學生寫作文毫無快樂可言，甚至見了作文就望而生畏，古人有談虎變色之說，現(xiàn)在的學生有談作文變色的感受;老師改作文也是痛苦不堪，不知從何處著手指導。學生為什么害怕寫作文？老師又為什么害怕改作文？作文為什么總是使師生頭疼的頭等大事？在作文教學中教師怎么教才有效？學生怎么學才快樂？

一、多種形式寫作文

“創(chuàng)新”是新課改中提得非常響亮的一個詞。要讓學生有所創(chuàng)新，就不能束縛學生的手腳，讓學生戴著腳鐐手銬去寫作是沒有創(chuàng)新可言的。我們使用的蘇教版教材中安排的作文訓練形式多為命題或半命題的寫人、寫事、寫景、狀物的記敘文，我們不能摒棄教材中的習作，但完全可以在保證教材規(guī)定的訓練任務的同時，引導學生根據自己的個性特長、表達需要，嘗試多種類型作文的訓練。

如：1、讓學生寫想象作文或續(xù)寫課文。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是它的特點?！墩Z文課程標準》也提出“能寫簡單的記實作文和想象作文”，如“小靈通漫游無名國”、《狼和小羊》的續(xù)寫;2、試著編寫童話故事。學生是最喜歡讀童話的，所以應根據學生的喜好訓練寫作，童話的特點決定了其創(chuàng)作時應具有豐富的想象力以及獨具匠心的創(chuàng)造力。對學生進行這樣的訓練，就是給學生一個展示自己寫作才能的機會，讓學生的寫作技巧得到充分發(fā)揮;3、堅持寫日記。對于提高寫作能力是非常有幫助的。特別是日記中的個人的秘密、心底的話語，就是學生個性的極好凸現(xiàn)。教師不僅要求學生寫日記，而且經常給學生指導和鼓勵，特別要注意給學生以自信。

通過不拘一格、形式多樣的寫作訓練，使學生的表達欲望得以實現(xiàn)，增強了學生的寫作信心，同時在作文表達中又使學生的個性得以張揚。每一篇出色的文章都是其認真觀察，仔細記錄的結果，這其中包含著作者的獨自創(chuàng)作，也充分展示了個性化作文訓練所煥發(fā)的勃勃生機。

二、課堂教學中滲透寫作教學

除了專門的寫作訓練課還應該在課堂教學中滲透寫作教學。

首先，在閱讀教學中可以通過欣賞詞、句、片段幫助學生提高寫作能力。例如在教古詩《小兒垂釣》時我設計了這樣一個問題：“‘路人借問遙招手’的‘遙招手’改為‘遙搖手’好不好？”學生爭論十分激烈，最后大家一致認為還是“遙招手”用得妙，因為“遙招手”既寫出了兒童釣魚的專注，恐怕路人驚動了水中的魚，又表達了兒童的熱情，他想讓路人靠他近點再告訴問路人路的走法。這樣就把兒童的釣魚時的專注和待人熱情的美好品格都寫了出來。讓學生體會到了詩人用詞的準確，從而知道在今后的作文中也要認真斟酌每一個詞的用法。緊接著我就設計了一個小練筆，讓學生仔細觀察老師快步走進教室的一個動作寫一寫。經過兩分鐘的寫作學生都展示了自己的寫作結果，老師選幾個有帶表性的作文來讀，從比較中讓學生不僅認識到哪一個詞或是哪幾個詞用得好而且還讓學生領悟到到同一個動作有不同的表達方式。從而讓學生明白了寫作的靈活多樣和用詞的準確性。

其次，結合課文內容的教學對學生進行片段寫作訓練。如在教學《鄭成功》這一課時，課文中有這樣一段話“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團。鄭軍官兵乘勢用鉤子鉤住敵艦，一個個跳了上去。敵艦官兵無法逃脫，只好統(tǒng)統(tǒng)舉手投降?！蔽揖屠眠@樣一段話讓學生想象敵人驚恐萬狀會是什么樣？學生興趣高漲爭先恐后的表達自己的意見。他們恰當?shù)赜蒙狭撕枚嘣~語：“喪家之犬”“魂飛魄散”“膽戰(zhàn)心驚”“屁滾尿流”“哭爹喊娘”“聞風喪膽”“負隅頑抗”……把敵人的丑態(tài)百出描寫了出來。如果不是在閱讀課文時讓學生寫作，學生是無論如何也想不到這些詞語的。這樣把作文教學有效的滲透到課堂閱讀教學上，就使學生有表達的欲望同時也有內容可寫，作文也就不再是學生的負擔了。

三、作文評價突出強調個性化

我們都知道好學生是夸出來的，作文訓練更是如此。但是我們老師批改學生的習作往往采用批評式評價，無論是眉批還是總批都是批的學生作文中的不足之處，讓學生覺得寫作文真的是太難了，這也不是那也不是不知如何去寫。使學生在教師的指責中失去對作文的信心，從內心害怕作文。教師的這種行為是我們作文教學中的大忌，萬萬要不得。既然作文強調個性化，那么作文評價也應該突出強調個性化，對于不同學生的作文給予不同的評價，用表揚法來挖掘學生習作中的閃光點，對他們作文中的閃光點給予肯定和表揚，這樣就一定能收到“隨風潛入夜、潤物細無聲”之功效。當然對于問題作文也不是只字不提，而是采用“啟發(fā)式”或“征詢式”的評價方式。如：“這句話怎樣寫表達的意思就更準確了？”“我覺得這樣寫更合適，你覺得呢？”給學生一個思維的空間，或采用學生樂于接受的委婉的批評方式。與其在批語中寫上“句子不通順”，不如把文中少數(shù)幾個通順的句子用波浪線畫出來，再送上一個翹起的大拇指，再批上“語句通順連貫，值得表揚”效果更好。這就再一次提醒我們語文老師，批改作文不是“雞蛋里面找骨頭”，而是“作文中找亮點”，即使一篇不太好的作文也不是一無是處，一定也會有可取之處，這就需要我們練就一雙“火眼金睛”，用我們的愛心，去鼓勵、激發(fā)這些“懷著滿腔熱血”想寫好作文的孩子們——畢竟他們是嬌嫩的幼苗，需要我們這些園丁辛勤培育，才能長得更茁壯！

經過十幾年的摸索、探究，我們以前的“教語文難，教作文更難”，這個難題就迎刃而解了。只要我們認真研究、積極探索、大膽創(chuàng)新，有一股“咬定青山不放松”的“鉆勁”和“韌勁”，立足作文教學，腳踏實地夯實學生的作文基礎，不遺余力找準培養(yǎng)學生寫作文的方法，我們就有信心、有能力“掃除”作文教學這個“攔路虎”！