（廣西上林縣白圩鎮(zhèn)覃排小學(xué)，廣西 南寧 530500）

在乘法運(yùn)算中，有許多的運(yùn)算定律可以遵循，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并掌握蘊(yùn)含在乘法運(yùn)算過(guò)程中的運(yùn)算定律。學(xué)生只有熟練掌握了乘法運(yùn)算的定律，才能不斷地提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。那么，在實(shí)際的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該使用什么樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生運(yùn)算興趣

數(shù)學(xué)運(yùn)算題對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，有著較大的挑戰(zhàn)性，有不少的學(xué)生會(huì)對(duì)它產(chǎn)生排斥心理，那么，教師在教學(xué)的時(shí)候首先就需要給學(xué)生的運(yùn)算過(guò)程添加一些有趣的元素，激發(fā)起學(xué)生的運(yùn)算興趣，這樣學(xué)生才能更愿意去接受并挑戰(zhàn)它們。而根據(jù)具體問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相適宜的問(wèn)題情境，就是一種使用范圍比較廣，并且效果比較明顯的教學(xué)方式。

例如在講“乘法運(yùn)算”的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適且真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行運(yùn)算，從而激發(fā)起學(xué)生的運(yùn)算興趣。首先教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：“我們學(xué)校四年級(jí)有3 個(gè)班，三年級(jí)有2 個(gè)班，學(xué)校給這兩個(gè)年級(jí)每個(gè)班都發(fā)放了25 個(gè)毽子。那么三年級(jí)和四年級(jí)一共領(lǐng)了多少個(gè)毽子？”這樣的問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生而言，是十分貼近他們的真實(shí)的校園生活的，而為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的運(yùn)算興趣，教師還可以給剛才的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使教學(xué)的過(guò)程更加自然并且貼近學(xué)生的實(shí)際生活。于是，教師在提出問(wèn)題之前就可以先給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)問(wèn)題氛圍：“我們學(xué)校剛收到一批專門(mén)給農(nóng)村學(xué)生的募捐物資，其中就有好幾箱毽子，體育老師剛才去操場(chǎng)領(lǐng)毽子去了！”這時(shí)學(xué)生的興趣就會(huì)高漲起來(lái)，接著再拋出上述設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真地投入到運(yùn)算中。一般學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候就會(huì)用比較常規(guī)的（5 ＋4）×25，這時(shí)就為了使運(yùn)算的過(guò)程更加簡(jiǎn)便，就可以運(yùn)用乘法分配率，也就是（a ＋b）×c ＝a×c ＋b×c，那么上述問(wèn)題就可以用5×25 ＋4×25 這個(gè)算式來(lái)計(jì)算，這樣學(xué)生直接口算就可以得出，125 ＋100 等于225。

二、提出探究問(wèn)題，幫助學(xué)生理解運(yùn)算

農(nóng)村學(xué)生的探究意識(shí)比較薄弱，他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)計(jì)算題的時(shí)候，通常都是為了獲得一個(gè)正確的數(shù)字結(jié)果，而忽視了“質(zhì)疑”的過(guò)程。正所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，也就是首先要懂得質(zhì)疑，才能積極去思考，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才能取得具有實(shí)際意義的成果。那么，教師就要善于給學(xué)生提出具有探究意義的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑和思考。

同樣是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用乘法分配率，教師就可以給學(xué)生提出探究問(wèn)題：“究竟有什么樣的辦法能更好地理解和記憶這個(gè)運(yùn)算定律呢？”師生一起集思廣益，有的學(xué)生用“故事法”進(jìn)行記憶，（a ＋b）×c ＝a×c ＋b×c，這里的a 和b 就是爸爸和媽媽，小括號(hào)就是一個(gè)“家”，c 就是a 爸爸和b 媽媽共同愛(ài)著的孩子，c 既是a 的，也是b的，當(dāng)c 不在家的時(shí)候，a 和b 都會(huì)惦記著它。在這樣的故事中，使得數(shù)學(xué)運(yùn)算定律更具有趣味性，學(xué)生更愿意去研究它們。另外，在教師的指導(dǎo)下，還有的學(xué)生想出了用“數(shù)形結(jié)合”的方法去掌握乘法分配率：有兩個(gè)寬度都是6 厘米的長(zhǎng)方形，一個(gè)長(zhǎng)是8 厘米，另一個(gè)長(zhǎng)是7厘米，問(wèn)這兩個(gè)長(zhǎng)方面的總面積是多少？那么在計(jì)算的時(shí)候就有兩種方法，第一就是先分別計(jì)算出這兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積，然后再把它們加到一起，即6×8 ＋6×7等于90；另外，由于這兩個(gè)長(zhǎng)方形的寬度相等，還可以把它們連接在一起，寬度沒(méi)變，長(zhǎng)度就成了8 ＋7，然后再用連接之后的總長(zhǎng)15×6 等于90，這兩種方法就能幫助學(xué)生理解乘法分配率。

三、銜接新舊知識(shí)，深化學(xué)生運(yùn)算能力

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行銜接，給學(xué)生制造一個(gè)慢慢上升的“臺(tái)階”，這樣的教學(xué)過(guò)程才符合小學(xué)生的認(rèn)真規(guī)律，并且可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加連貫。那么，教師在講授新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，就要將之前的舊知識(shí)進(jìn)行梳理，并和新的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)連接，從而一步步深化學(xué)生的運(yùn)算能力。

同樣是在教授“乘法分配律”這一數(shù)學(xué)運(yùn)算定律的時(shí)候，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以給學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)題，如（43 ＋57）×9 和43×9 ＋57×9 這兩道題目，學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)過(guò)的一般運(yùn)算方法可以運(yùn)算出來(lái)，答案都是900。在運(yùn)算的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩道題似乎是可相互貫通的，這兩道題的答案一樣，但第一道題在運(yùn)算的時(shí)候就十分簡(jiǎn)便。那么，這時(shí)，教師就可以適時(shí)引入新的知識(shí)點(diǎn)，即“乘法分配律”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)完相關(guān)的理論知識(shí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)練習(xí)，如14×7，16×9 等，用乘法分配律進(jìn)行湊整運(yùn)算就十分簡(jiǎn)便，即把14 分成10 和4，把16 分成10 和6，原式就可以變?yōu)椋?0 ＋4）×7 和（10 ＋6）×9，然后再變?yōu)?0×7 ＋4×7和10×9 ＋6×9 這兩個(gè)變式，答案就可以直接口算出來(lái)，使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算可以更加快速和準(zhǔn)確的得出答案。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)并全面把握乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便性，促使學(xué)生在運(yùn)算的過(guò)程中更加熟練地運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，提高計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，并增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算信心。