關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王璐

（貴州省安龍縣普坪鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 安龍 552405）

引言：思維導(dǎo)圖是當(dāng)前時期備受教師和學(xué)生所喜愛的一種新型教學(xué)方式，運(yùn)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中更是有著十分重要的意義。因此，對于思維導(dǎo)圖的正確運(yùn)用方式也還需教師有著精準(zhǔn)的認(rèn)識，以便于能夠更好的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用效果，為學(xué)生順利掌握更多的英語知識帶來一些實際的幫助作用。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）思維導(dǎo)圖的概念

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開初中英語教學(xué)活動之前，我們首先要正確的認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的運(yùn)用概念以及運(yùn)用意義，以便于為接下來展開有效的初中英語教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。托尼·布贊提出了思維導(dǎo)圖的理念，其具體形式主要是以促進(jìn)思維進(jìn)行有效發(fā)散并且思考的一個過程，在近年來的各個領(lǐng)域當(dāng)中都有著極大的應(yīng)用價值。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效的引導(dǎo)應(yīng)用者的思維和記憶，促使應(yīng)用者的協(xié)調(diào)記憶能力能夠得以凸顯，并且通過將人類的左腦和右腦進(jìn)行有效的銜接，從而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)應(yīng)用者的思維能力和傳中國能力。在思維導(dǎo)圖問世以后，在我國的各個領(lǐng)域都發(fā)揮出了其有效的應(yīng)用作用，主要是在企業(yè)的培訓(xùn)活動和教育活動當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢能夠最大化的凸顯出來，對于提升教育質(zhì)量來說有著極大的幫助效果。在我國，盡管思維導(dǎo)圖的起步比較晚，但是卻在教育行業(yè)當(dāng)中進(jìn)行了高速的發(fā)展，而在今后的教學(xué)活動的當(dāng)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則會更加廣泛。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用效果

在初中階段的英語教學(xué)當(dāng)中，盡管所設(shè)計的知識難度比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是對于學(xué)生來說完全的學(xué)習(xí)起來還是存在著一定的困難的，對于一些重難點(diǎn)的英語知識學(xué)生經(jīng)常會找不清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分，而在運(yùn)用了思維導(dǎo)圖展開教學(xué)活動后則可以有效的幫助學(xué)生針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，徹底解決了這一問題。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立起一個清晰的知識結(jié)構(gòu)體系，從而促使學(xué)生在觀察這個知識結(jié)構(gòu)體系時能夠更加順利的理清學(xué)習(xí)的思路。而在此教學(xué)過程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生形成較為理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在解答閱讀理解題型時能夠輕松的結(jié)合于閱讀文本來建立起相應(yīng)的導(dǎo)圖，從而理清閱讀文本當(dāng)中的整體脈絡(luò)，不比糾結(jié)在一個詞匯上，更加利于學(xué)生養(yǎng)成理想的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖也能促使學(xué)生形成一個自主歸納和總結(jié)的思維模式，從而為順利展開英語學(xué)習(xí)帶來更多實質(zhì)性的幫助作用。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在初中英語詞匯教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在實際的初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師便要將思維導(dǎo)圖的有效性作用于詞匯教學(xué)當(dāng)中，以期能夠通過合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來為提升學(xué)生詞匯記憶能力、學(xué)習(xí)能力起到更為有效的指導(dǎo)作用。在詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶或者是快速記憶，通過發(fā)散學(xué)生的思維來以分含義、分類別、分詞根的形式展開教學(xué)活動。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)到“active”這個詞匯時，教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生聯(lián)系一些與本詞匯有著相關(guān)性的詞匯，如actively、activity以及activeness等，以便于促使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，教師再對此進(jìn)行深入的講解，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對于該詞匯的理解程度，還能逐步拓展學(xué)生的詞匯知識視野。

（二）在初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀是人類認(rèn)知世界的關(guān)鍵途徑，更是學(xué)生掌握更多知識的有效方法。因此，在當(dāng)前時期的初中英語教學(xué)當(dāng)中閱讀教學(xué)也有著極為重要的教學(xué)地位，是教師所重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實際的初中英語閱讀教學(xué)當(dāng)中教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來展開閱讀教學(xué)活動，以便于能夠加強(qiáng)閱讀教學(xué)的實效性，幫助學(xué)生獲得更多的英語知識。隨著年級的增長，英語教材當(dāng)中所設(shè)計的課文難度也會隨之進(jìn)行提升，一定程度上則會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來相應(yīng)的困難，使得學(xué)生在難以讀懂課文中的內(nèi)涵時不愿意積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來解決學(xué)生難以理解生僻詞匯、無法理清文章脈絡(luò)的問題，促使學(xué)生順利的展開閱讀活動。在實際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行聯(lián)想搜索，從而結(jié)合上下文的重點(diǎn)詞匯來猜測出生僻詞匯的意義；在對閱讀文本進(jìn)行理解時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本當(dāng)中的重點(diǎn)語段、語句整理到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，通過緊緊的掌握到文本當(dāng)中的中心詞句來展開閱讀活動，從而能夠更加清晰的掌握文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的知識。

（三）在初中英語語法教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中階段的英語教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語法知識無疑是非常困難的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時應(yīng)該把握的重點(diǎn)知識。因此，在展開此部分知識的教學(xué)時便更加需要思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，以便于將語法知識化繁為簡、更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在語法學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來將語法知識清晰的展示到學(xué)生的眼前，以便于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸形成一個相應(yīng)的語法知識框架，從而能夠促使學(xué)生更加輕松的掌握語法知識。例如，在進(jìn)行不定式這部分語法內(nèi)容的教學(xué)時，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解語法知識，教師便可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將to do為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中心，并且將不定式的所有用法設(shè)計到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，如主語、狀語、賓語等，通過進(jìn)行合理的拓展和延伸來促進(jìn)學(xué)生理解該部分知識內(nèi)容。

結(jié)語：綜上所述，在當(dāng)前時期的初中英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有著極為重要的意義，對于提升初中英語教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平都有著極大的幫助作用。因此，在實際的初中英語教學(xué)當(dāng)中教師一定要合理的設(shè)計好教學(xué)方案，通過改變以往的教學(xué)模式、將思維導(dǎo)圖的諸多特點(diǎn)完全的代入到教學(xué)活動當(dāng)中，促使學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下理清學(xué)習(xí)的思路，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果。