韓君

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 舟山 316021）

一、背景與現(xiàn)狀分析

2018 年4 月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)以信息化來構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)，并持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，構(gòu)建整合各類資源的互聯(lián)網(wǎng)+教育資源公共平臺(tái)。我國(guó)高職教師逐步在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施過程中融入混合式教學(xué)方式來開展教學(xué)工作。但是，目前高職院校創(chuàng)意類學(xué)生的混合式教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善等問題，比如：過程性評(píng)價(jià)或者總結(jié)性評(píng)價(jià)的選擇難，評(píng)價(jià)的要素構(gòu)成篩選難，各要素的權(quán)重確定難以及評(píng)價(jià)主體的確定難等。為此，有必要設(shè)計(jì)一套適合高校院校創(chuàng)意類學(xué)生的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、高職院校創(chuàng)意類學(xué)生混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系概述

本研究在借鑒其他教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，調(diào)研了利益相關(guān)各方，包括學(xué)校，教師，學(xué)生和企業(yè)等，客觀分析其優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)出一套適合高職院校創(chuàng)意類學(xué)生的混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)體系的信度和效度等進(jìn)行定量分析，證明其具有一定的科學(xué)性和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。以浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體相關(guān)方向?qū)W生為研究對(duì)象，并以“非線性編輯技術(shù)”課程為例進(jìn)行教學(xué)研究，共發(fā)放問卷調(diào)查380 份，回收365 份，得到有效問卷344 份數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS 25 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

為了簡(jiǎn)化文本信息，我們標(biāo)記：

素質(zhì)結(jié)構(gòu)為A，基本素質(zhì)為A1，職業(yè)素養(yǎng)為A2，人文素養(yǎng)為A3。正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為A11，遵紀(jì)守法為A12，誠實(shí)守信為A13；敬業(yè)精神為A21，社會(huì)責(zé)任感為A22，社會(huì)適應(yīng)能力為A23，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)為A24，團(tuán)隊(duì)合作精神為A25；身心健康為A31，人文精神為A32，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣為A33；

知識(shí)結(jié)構(gòu)為B，人文基礎(chǔ)知識(shí)為B1，專業(yè)知識(shí)和技能為B2。思想政治理論知識(shí)為B11，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)為B12，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)為B13，勞動(dòng)相關(guān)知識(shí)為B14，專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)為B15；專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)為B21，專業(yè)相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本知識(shí)為B22，專業(yè)相關(guān)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)知識(shí)為B23，專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能為B24，文獻(xiàn)資料查找方法為B25；

能力結(jié)構(gòu)為C，通用能力為C1，職業(yè)能力為C2?？谡Z和書面表達(dá)能力為C11，終身學(xué)習(xí)能力為C12，信息技術(shù)應(yīng)用能力為C13，創(chuàng)新思維能力為C14，分析和解決實(shí)際問題的能力為C15；創(chuàng)意類作品鑒賞能力為C21，知識(shí)應(yīng)用能力為C22，產(chǎn)品開發(fā)與制作能力為C23，創(chuàng)意思維能力為C24，專業(yè)學(xué)習(xí)能力為C25。

對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算，其公式如下所示：

總成績(jī)=A 成績(jī)*20%+B 成績(jī)*60%+C 成績(jī)*20%。其中：A 成績(jī)=A1 成績(jī)*30%+A2成績(jī)*40%+A3 成績(jī)*30%；B 成績(jī)=B1 成績(jī)*20%+B2 成績(jī)*80%；C 成績(jī)=C1 成績(jī)*40%+C2 成績(jī)*60%。

A1 成 績(jī)=A11 成績(jī)*30%+A12 成績(jī)*30%+A13 成績(jī)*40%；A2 成績(jī)=A21 成績(jī)*20%+A22 成績(jī)*20%+A23 成績(jī)*20%+A24 成績(jī)*20%+A25 成績(jī)*20%；A3 成績(jī)=A31 成績(jī)*30%+A32 成績(jī)*30%+A33 成績(jī)*40%；B1 成績(jī)=B11 成績(jī)*20%+B12 成績(jī)*20%+B13 成績(jī)*20%+B14 成績(jī)*20%+B15 成績(jī)*20%；B2 成績(jī)=B21 成績(jī)*10%+B22 成績(jī)*20%+B23 成績(jī)*20%+B24 成績(jī)*40%+B25 成績(jī)*10%；C1 成績(jī)=C11 成績(jī)*10%+C12 成績(jī)*10%+C13 成績(jī)*20%+C14 成績(jī)*20%+C15 成績(jī)*40%；C2 成績(jī)=C21 成績(jī)*10%+C22 成績(jī)*10%+C23 成績(jī)*40%+C24 成績(jī)*20%+C25 成績(jī)*20%。

（三）信度與效度分析

將調(diào)查問卷的總權(quán)重和三個(gè)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重作為分析要點(diǎn)，通過SPSS 25 分別進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，得到：被檢驗(yàn)總權(quán)重和三個(gè)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)據(jù)的克隆巴赫系數(shù)最大值為0.796，最小值為0.770，四個(gè)系數(shù)均接近于1，表明得到的數(shù)據(jù)信度良好；從因子分析的KMO 和巴特利特球形度檢驗(yàn)結(jié)果來看，KMO 值最大為0.809，最小為0.698，表明數(shù)據(jù)指標(biāo)之間相關(guān)性較強(qiáng)，且巴特利特球形度檢驗(yàn)顯著性均為0.000，說明數(shù)據(jù)效度良好。

三、結(jié)論

一般性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不能適用所有課程（專業(yè)）的個(gè)性化評(píng)價(jià)，為此，針對(duì)每個(gè)課程（專業(yè)）的特定教育人群提供混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是必要的。在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)需要滿足以下幾個(gè)條件：一是要滿足國(guó)家對(duì)于各類教育人群的總體目標(biāo)；二是能夠反映各個(gè)課程在人才培養(yǎng)全過程中的作用；三是能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)有效用和可操作性。本研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有一定的信度和效度，可以作為高職院校其他課程（專業(yè)）提供參考。