優(yōu)化兒童美術(shù)教育教學(xué)方法的思考

吳振霞

（河口勝利學(xué)前教育第一服務(wù)站，山東 東營 257200）

作為一種審美活動，美術(shù)活動不僅顯示在生活層面上，而且在對美的追求的層面上，能使兒童感知和理解真、善、美，引起兒童的情感律動，給兒童以美的享受，陶冶其情操，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。美術(shù)教育有其獨持的教育規(guī)律，在兒童漫長的成長過程中，如能科學(xué)地將美術(shù)教育知識傳授給他們，將會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富、形象思維的發(fā)達(dá)、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)都有好處。

一、兒童美術(shù)教育教學(xué)過程中存在的部分問題

（一）對兒童繪畫教學(xué)目的的錯誤認(rèn)識

生活中，常有部分家長問老師：您看我這孩子的畫有沒有前途？所謂前途是指有沒有可能成為畫家或美術(shù)專業(yè)工作者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也常批示：美術(shù)教育也要出點成績。所謂成績就是在各級比賽中獲得客觀的名次。面對這些實際情況，美術(shù)老師為了滿足這些要求不得不改變一些教育方法和模式，例如就在課堂上灌輸、在練習(xí)中“仿”“幫”來讓兒童快速的掌握并完成課堂所教授的內(nèi)容，這種脫離兒童興趣，違背兒童心理發(fā)育規(guī)律的做法，嚴(yán)重歪曲了兒童繪畫教學(xué)的目的，是一種拔苗助長、急于求成、急功近利的錯誤心態(tài)。

（二）輕視兒童繪畫作品

兒童的思想是純真的、簡單的，天性的發(fā)揮有時候會讓其作品看起來可以說是“不拘一格、天馬行空”的，然而這些作品到了部分家長和教師的視野里就成了“離經(jīng)叛道、不忍直視”，常有家長認(rèn)為孩子的作品是“瞎涂”“不好”，簡直是胡亂涂鴉，不屑一顧。而部分老師也常以成人世界的繪畫標(biāo)準(zhǔn)去批評兒童作品中的技法缺陷。這些輕視、誤讀兒童繪畫作品的傾向都會打擊孩子的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作熱情，抑制他們對美術(shù)愛好與追求的積極性。

（三）以灌輸繪畫技巧作為兒童繪畫的教學(xué)方法。

常有老師以承認(rèn)繪畫的激發(fā)要求兒童生硬模仿，把單純的灌輸技術(shù)技巧作為啟蒙的教學(xué)方法，這是非常錯誤的。因為這違背了兒童自身心理和智力的發(fā)展規(guī)律，這樣做的結(jié)果只能是造出一批構(gòu)圖工整、技法較熟練的“假兒童畫”，限制孩子的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，失去兒童繪畫的生命力。

二、優(yōu)化兒童美術(shù)教育教學(xué)方法的思考

（一）培養(yǎng)兒童對藝術(shù)內(nèi)涵的真正認(rèn)知

兒童繪畫心理的發(fā)展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發(fā)展?fàn)顩r同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。我們只有充分地了解了兒童繪畫發(fā)展中各個階段的特性，才能根據(jù)不同階段的不同特點而去制定相適應(yīng)的教育方法。在這里我們根據(jù)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r，把兒童繪畫心理分成三個階段，即初級階段、中級階段、高級階段。

1.單一的模仿。這個階段的兒童剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面對這種正規(guī)的學(xué)習(xí)方法感到新鮮好奇，希望得到教師的認(rèn)可，在這一階段中教師的教學(xué)宜以正面鼓勵和耐心細(xì)致的引導(dǎo)為主。如果因授課方法不當(dāng)，激不起兒童的學(xué)習(xí)熱情，或是指責(zé)過度，無疑將會使他們中斷繪畫的興趣，給以后的學(xué)習(xí)帶來困難。

2.初步的繪畫構(gòu)思。4 歲左右的幼兒，已具備了初步的繪畫構(gòu)思，能有目的，有意識地進(jìn)行繪畫，表達(dá)他們對周圍事物的認(rèn)識，畫出的形象基本成形，畫面中呈現(xiàn)的形象越來越具有個性化。在這個時期，幼兒繪畫的能力有了一個大的飛躍，無意義的線條，圖形減少了?？衫L畫的新穎性達(dá)到了意想不到的效果，幼兒繪畫的興趣十足，這就是幼兒學(xué)習(xí)繪畫的最佳階段了。在這個時期，教師一定要及時給予指導(dǎo)，并通過多種形式的美術(shù)教育方式激發(fā)幼兒的積極性和想象力，幫助他們提高自身的美術(shù)能力。

3.抽象思維。兒童進(jìn)入高級階段時期，兒童在抽象思維方面已初具雛形，此時由于幼兒對事物的認(rèn)識帶有一定的模糊性和主觀性，繪畫不受美術(shù)技法的條條框框的限制，因而幼兒畫出的畫往往生動，形象，有童趣。教師對這階段的幼兒教育要有所區(qū)別，除了傳授課堂知識，在課外對愛好美術(shù)的學(xué)生要系統(tǒng)地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識。

（三）端正兒童美術(shù)教育的價值定位

正確的美術(shù)教育有利于幼兒的想象思維，創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)。美術(shù)教育從兒童抓起，并不是為了培養(yǎng)小畫家，而是通過美術(shù)教育陶冶孩子的情操，健全她們的人格，培養(yǎng)她們審美素質(zhì)和創(chuàng)造力。藝術(shù)的表達(dá)是多元化的，藝術(shù)創(chuàng)造一直都沒有一個標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，統(tǒng)一要不得。因此，兒童的作品不適合用像與不像，好不好這樣的話去評價兒童的作品。畫得美不代表畫得像，畫得仔細(xì)不代表畫得精，畫得成熟不代表畫得有個性，畫得規(guī)規(guī)矩矩不代表畫得有趣生動。這就要成人在評價孩子們的作品的時候，要多一點“心機(jī)”了，成人要用語言鼓勵肯定孩子們?yōu)橹?，著重繪畫的過程，重點培養(yǎng)健康的情感。

繪畫是幼兒的另一種語言，喜歡繪畫是幼兒的天性。兒童美術(shù)不能簡單地曲解成一種技法技巧的掌握，它是一種有益兒童身心的思維活動。手法雖然重要，不過它只是孩子們表現(xiàn)周圍的世界和對內(nèi)心情感的表達(dá)從而達(dá)成美術(shù)教育目標(biāo)的手段。希望教師引導(dǎo)我們的孩子可以通過畫筆盡情地展示自己的內(nèi)心世界，并能在藝術(shù)的海洋中漫游、探索，且鼓勵他們能去勇敢地表達(dá)自己的真實情感，樹立自己的自信心，體驗到成功的喜悅。讓幼兒在正確的美術(shù)教育教學(xué)活動中盡情地體驗成功的快樂，盡情地發(fā)揮想象，從而創(chuàng)造出一幅幅優(yōu)秀的幼兒作品來。

三、結(jié)語

讓兒童開心學(xué)習(xí)和健康的成長是兒童美術(shù)教育的宗旨，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律以及其率真樸素的自然特征，并順應(yīng)這些規(guī)律去做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)者，而不是強(qiáng)行的規(guī)矩執(zhí)行者。因此，從而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上多作思考，多作探究。