張愛梅

（新疆阿拉爾第一師七團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843016）

對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，不應(yīng)該只停留在空洞的理論層面，應(yīng)該以課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)思路。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，尤其需要教師在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)思想，摒棄落后的教育方法，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)展自己的教育方式。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成中存在的問題

當(dāng)前教育界針對學(xué)生核心素養(yǎng)培育的研究有很多，但在實(shí)踐層面上也不難發(fā)現(xiàn)其中存在的一些不足。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成策略的進(jìn)一步改善與發(fā)展。筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查總結(jié)出了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的以下三點(diǎn)問題：

（一）課堂互動性不強(qiáng)

從目前的實(shí)際情況出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在師生間互動較弱的現(xiàn)象，對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成產(chǎn)生了阻礙。一方面，部分教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，習(xí)慣以自己課堂主體。另一方面，小學(xué)生普遍對教師存在畏懼心理，習(xí)慣被動接受教師的教育。缺少互動和交流的課堂，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。

（二）學(xué)生主動性不強(qiáng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的重要因素。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往忽略了對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性的培養(yǎng)。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是發(fā)散思維的起點(diǎn)。僅依靠填鴨式的灌輸教學(xué)，缺乏對數(shù)學(xué)興趣的指導(dǎo)，將會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，更會阻礙數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。

（三）教學(xué)趣味性不強(qiáng)

單一枯燥的教學(xué)方式，是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的另一阻礙。小學(xué)生對認(rèn)知能力不夠成熟，對數(shù)學(xué)的抽象理解能力不強(qiáng)。教師應(yīng)該借助各種情境的塑造，輔助教學(xué)。但由于認(rèn)知的不同，部分教師雖有心為學(xué)生創(chuàng)造情境，但忽略了學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的狀況，不利于學(xué)生理解知識，同樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

目前針對學(xué)生核心素養(yǎng)的理論研究已經(jīng)成為教育界的一大熱潮，但在理論研究日趨成熟的基礎(chǔ)上，如何真正將理論研究落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，這是當(dāng)下更需要思考和探究的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成提供了大致的方向。

（一）打造活躍的數(shù)學(xué)課堂

高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)，離不開營造積極的課堂氛圍。教師在數(shù)學(xué)課堂上要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，以學(xué)生為主體。教師要注意及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，既要將提問的權(quán)力交給學(xué)生，又要合理使用提問的方式掌握教學(xué)質(zhì)量。要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，以質(zhì)疑為基礎(chǔ)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上師生之間的互動。

將述正方體相關(guān)知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用卡紙等工具親手制作一個正方體，更加直觀的讓學(xué)生感受正方體的11 種展開圖，通過手工感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的興趣和能力。

（二）合理使用情境化教學(xué)

情境化的教學(xué)方式是為了輔助解釋抽象的數(shù)學(xué)問題，幫助小學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。例如，在講授“角”的知識時，可以利用教室的建筑空間，幫助學(xué)生理解判斷所示的圖案是不是“角”。在講述“物體形狀”的相關(guān)知識時，可以讓學(xué)生例舉出生活中的常見物體的形狀，讓學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活是聯(lián)系在一起的，使學(xué)生對課堂知識的理解更加深刻。

教師要深入了解學(xué)生的思想與心理，可以設(shè)置游戲情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。枯燥的教學(xué)方式不利于學(xué)生在課上始終保持專注的精神，在課本知識的基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)置游戲情境，有利于集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動的開展

數(shù)學(xué)活動是綜合鍛煉小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要形式，教師和學(xué)校要重視數(shù)學(xué)活動的開展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只停留于書面，而要用實(shí)踐的方式檢驗(yàn)所學(xué)。教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，利用多媒體等媒介輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐情境于活動，在數(shù)學(xué)活動中提高學(xué)生對知識的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

課上可以利用分組討論的形式，布置與新知識相對應(yīng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后可以組織數(shù)學(xué)應(yīng)用競賽，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生積極參賽。比如，可以“我為學(xué)校設(shè)計(jì)花壇”為主題，鍛煉小學(xué)生對面積、空間等知識的掌握。適當(dāng)給予優(yōu)秀參賽者獎勵，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維，綜合運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語

當(dāng)前的小學(xué)教育正逐步向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的道路前進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)改革潮流的重要組成。核心素養(yǎng)的生成探索有利于改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，有利于進(jìn)一步深化素質(zhì)教育。作為教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，對學(xué)生能否在學(xué)習(xí)起點(diǎn)養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維、熱愛探究數(shù)學(xué)問題等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要影響，因此，教育工作者需要在核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略上進(jìn)行進(jìn)一步的研究。