胡海鷹

（江西省吉安市遂川縣江鈴希望學校，江西 吉安 343900）

設計數(shù)學作業(yè)，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。教師在具體的教學實踐中，可以根據(jù)實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數(shù)學作業(yè)，讓數(shù)學作業(yè)真正成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)?，就能最大限度地拓展孩子的學習空間，并能真正減輕孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)孩子學習的積極性和自主性，提高他們的學習效益，為新課標下的數(shù)學學習增添活力，增加魅力。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計的問題

小學數(shù)學作業(yè)設計要以學生的實際學習能力為基礎，讓作業(yè)能夠真正的起到鞏固學生數(shù)學知識的作用，近幾年來，小學數(shù)學老師深受當前應試教育所影響，在布置數(shù)學作業(yè)方面出現(xiàn)了很多的弊端，數(shù)學作業(yè)反而給學生帶來了很多學習的負擔，小學生正處于思維活躍的階段，在數(shù)學設計方面應該以“精簡”為宗旨，小學數(shù)學作業(yè)設計所存在的問題有以下幾個方面：

（一）作業(yè)量過大，奢求熟能生巧

由于小學老師深受當前應試教育的影響，老師認為只有不斷的重復練習與演算，才能真正的掌握知識的要領，才能取得較好的成績，于是布置的作業(yè)極多。繁重的作業(yè)任務給學生帶來的是沉重的負擔和壓力，這種學習狀態(tài)絕對不是學習的最佳狀態(tài)，長期以往，學生將會漸漸的對學習數(shù)學失去興趣，進而自己放棄了自己。數(shù)學學習最重要的就是要多想，繁重的作業(yè)任務占據(jù)了學生大部分的課余時間，學生根本沒有時間去思考，只是一昧的做題，成為做題機器。

（二）作業(yè)單調(diào)、枯燥、機械化

單調(diào)、枯燥的作業(yè)使學生對作業(yè)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。缺乏完成作業(yè)的積極性和主動性。這在小學數(shù)學學科的作業(yè)方面體現(xiàn)得尤為透徹。大家都知道，談到數(shù)學作業(yè)，人們想到的就是無止境的計算。的確，數(shù)學以計算為根本，教師為學生馬虎的計算而頭疼，學生為重復的計算而心煩。單調(diào)、枯燥、機械化的作業(yè)讓學生只有疲憊應付的心思，哪有認真對待的心情呢？

（三）作業(yè)設計沒有注重學生們的個體差異

現(xiàn)在的小學數(shù)學作業(yè)設計千篇一律，都缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學生都可以完成作業(yè)，但是對樹立學生們對學好數(shù)學的信心并沒有幫助。

二、小學數(shù)學作業(yè)差異化設計與布置方式

（一）豐富數(shù)學作業(yè)的形式

小學數(shù)學作業(yè)方式應該多樣化，應結(jié)合書面筆算的形式，不斷增加現(xiàn)實的、有趣的、實踐性和探索性以及合作性等方面的作業(yè)。首先設計讓小學生感興趣的作業(yè)，提高學生的學習積極性。設計作業(yè)時，教師應該根據(jù)學生的年齡特點結(jié)合具體的教學內(nèi)容，設計富有童趣和親近性的數(shù)學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。比如，結(jié)合課本課后練習，設計一些如過關(guān)游戲、兒童樂園、數(shù)學王國等作業(yè)，增加學生做作業(yè)的興趣。其次設計實踐性的作業(yè)，讓學生成為探究者。實踐性作業(yè)一般有兩種。一種是讓學生通過動手操作，掌握數(shù)學方法、概念和原理等，如低年級布置擺小捧，操作教具、學具和繪制各種圖表等。另一種是通過實踐活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律等，如布置制作、剪貼各種形體，到實地測量、統(tǒng)計調(diào)查等此類作業(yè)。

（二）多層次的作業(yè)能尊重學生的差異性

“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！睂W生是有差異的，每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，他們對所需知識的程度也就不同。因此作業(yè)的設計和布置就應該多層次，有差異。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不了”的現(xiàn)象。對有些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量或降低作業(yè)難度，讓他們做一些簡單而有趣味的作業(yè)，解決他們“消化不了”的問題；對學習能力較強的學生適當提高要求，設計一些擴展性的、富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，他們也就能“吃得飽”了。適量、適當?shù)淖鳂I(yè)和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，不同層次的作業(yè)讓不同層次的學生在原有知識的基礎上都會有新的收獲，有事半功倍之效。這樣，學生數(shù)學能力的發(fā)展就會不受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個特點。作業(yè)的設計和布置也可以改一改以往命令式、強制式的特點，給學生的作業(yè)也設計一個“自助餐”——自己選擇與自己能力相匹配的題目，讓學生有一個較為輕松的作業(yè)氛圍，讓不同發(fā)展水平的學生都能較好地完成作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學能力。作為教師就必須尊重差異，尊重信任每一個學生，并且還要承認學生發(fā)展的差異性，不搞一刀切，讓每一個學生在不同的起點上都能獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（三）設計開放性作業(yè)

開放性作業(yè)是在新課標下相對于原來的條件完備、結(jié)論確定的封閉性問題而言的。它注重發(fā)揮學生作業(yè)的自主開放性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生在完成作業(yè)的過程中釋放自我潛能，從而獲得生動、立體、全面的發(fā)展。比如教學了“長、正方形的面積”后，我布置了這樣的作業(yè)：要給教室里兩扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高2米，寬1米，至少需要買多少米布？在作業(yè)交流時，學生很快解答如下：2×1×2=4（平方米）。這時一位學生提出質(zhì)疑：這樣買布太少，會遮不住太陽，應多買些。自由議論后，有一部分學生認為：為了便于拉開（透光）和關(guān)閉（遮光），還需把窗簾做成兩幅，兩幅之間要重疊一定的寬度，有的學生認為：市場上賣的布寬度和窗戶寬度不一定一致，還需要根據(jù)布幅的寬度和窗戶的寬度進行計算，才能確定應買布的長度。還有的學生說：質(zhì)量好的布要盡量精確些，質(zhì)量差些的可以適當放長些，這也充分考慮了使用者的經(jīng)濟條件。

結(jié)語：

作業(yè)的布置，教師要多多考慮，不要把作業(yè)布置看著成一次任務，要看成培養(yǎng)孩子學習興趣、創(chuàng)新意識、動手操作能力的活動；要看成教師與學生進行溝通交流的平臺和工具；要看成教師掌握學生情況，實施個別輔導學生進步和鼓勵學生的過程。