王維杰

（河北省廊坊市文安縣劉么管區(qū)孟家務(wù)中心校，河北 廊坊 065800）

下文主要從培養(yǎng)小學(xué)生思維敏捷性角度出發(fā),通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來實現(xiàn)思維敏捷性的提升,論述了基于變式教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生思維深刻性培養(yǎng)力度的相關(guān)內(nèi)容,闡述了尋找不同方法和知識點(diǎn)之間的關(guān)系,從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。并從不同角度進(jìn)行詳細(xì)分析,旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供幫助。

一、善于置疑

“學(xué)起于思，思起于疑”，“疑”能使學(xué)生心理上感到某種困惑，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，迅速撥動思維之弦。教師置疑，學(xué)生生疑。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行一番思維之后，仍無法釋疑，教師就應(yīng)該不失時機(jī)的去引導(dǎo)，去答疑。或故留疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生心理懸念，或求知懸念，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生求知興趣。例如在教學(xué)“年、月、日”時，我出示了這樣一個問題：“小明今年12周歲，但他只過了三個生日，你知道這是怎么回事嗎？”這時學(xué)生情緒高漲，對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極調(diào)動思維，引發(fā)思考，然而始終無法得出結(jié)論。于是我告訴大家，先別急，等學(xué)了今天的內(nèi)容你自然就會知道了。這樣從一開始，就把學(xué)生推到主動探究的主體地位上,告別了以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“老師講，學(xué)生聽”的局面，使得課堂氛圍更好，更能抓住學(xué)生的注意力。

二、重在精問

一個恰當(dāng)精準(zhǔn)又耐人尋味的問題，可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x擇、提出好的問題，就能吸引學(xué)生的注意力，喚起求知欲。這同樣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，我提出以下問題：“同學(xué)們，你知道自行車的車輪是什么樣的嗎？”學(xué)生回答：“圓形的?！蔽依^續(xù)問：“如果是長方形，或者三角形，行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭。我再問：“如果是橢圓形的呢？”學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓就行，其他形狀的就不行呢？”學(xué)生一聽馬上活躍起來，紛紛議論開了。這一系列提問，不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生了懸念，更為教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、有意制錯

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，我有目的有意識地收集或編織了一些學(xué)生易犯而又意識不到的錯誤的方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生對與錯的交叉沖突，繼而引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因，克服定勢思維。我在教學(xué)四則混合運(yùn)算的時候，先設(shè)置了這樣一道題：27-27÷3=？學(xué)生計算后出現(xiàn)了兩種結(jié)果，一種結(jié)果是等于0，另一種結(jié)果是等于18。出現(xiàn)這兩種情況，在我意料之中，因為他們還不懂得四則混合運(yùn)算的基本法則。于是我把這兩種計算過程寫在黑板上，問同學(xué)們哪種計算正確。大家又展開了爭論，有說第一種正確的，也有說第二種正確的。我見學(xué)生情緒高漲，對問題的答案有著濃厚的興趣，于是說：到底哪種解答正確呢？待我們學(xué)習(xí)了四則混合運(yùn)算之后，你就會明白，然后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。大家非常專注，學(xué)習(xí)后對四則混合運(yùn)算的計算順序掌握得十分牢固。

四、力爭求變

求變，就是在教學(xué)中對典型問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次地演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終感受到“新”“奇”，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。我在教學(xué)“用百分?jǐn)?shù)解決問題”時，出示了一系列變式練習(xí)：①蘋果樹有20棵，梨樹有24棵，蘋果樹棵數(shù)是梨樹的幾分之幾？②梨樹棵數(shù)是蘋果樹的幾倍？③蘋果樹棵數(shù)是梨樹的百分之幾？④梨樹棵數(shù)是蘋果樹的百分之幾？⑤蘋果樹的棵數(shù)比梨樹少百分之幾？⑥梨樹的棵數(shù)比蘋果樹多百分之幾？這樣的變換，使學(xué)生再度投入到問題的探究之中。而這種求變將會有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到創(chuàng)設(shè)情境的作用。

五、結(jié)束語

總而言之，除了上述索介紹的激發(fā)學(xué)生思維能力的方法外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法還有很多，這就需要老師在日常教學(xué)工作中，要做到用心去總結(jié)方式方法，并將其逐步運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，促使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)充滿興趣，能夠愛上數(shù)學(xué)課，并使得學(xué)生的思維能力能夠得到快速的提升，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作，將會有極大的幫助，所以值得我們廣大教師進(jìn)行推廣及學(xué)習(xí)。