高職室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用的實(shí)踐探索

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 宜春 336000）

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)逐漸從建筑設(shè)計(jì)中分離出來(lái)，形成了一個(gè)專業(yè)化的發(fā)展體系，在創(chuàng)造藝術(shù)生活的環(huán)境方面發(fā)揮著重要作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的觀念發(fā)生了很大的變化。在高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革中，要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，了解設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展背景，結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，更好地適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展。

一、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念滯后

20 世紀(jì)末，隨著房地產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。然而，由于專業(yè)課程體系發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短、體系不夠成熟，許多室內(nèi)設(shè)計(jì)教師以前接受過(guò)美術(shù)或建筑方面的培訓(xùn)，他們的知識(shí)體系是由傳統(tǒng)建筑學(xué)理論構(gòu)成[1]。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的局限，以及教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的制約，教師通常制定室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)訓(xùn)方案時(shí)，往往將美學(xué)或純建筑教學(xué)思想作為室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的主導(dǎo)思想。這導(dǎo)致教師對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容、方法單一，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，對(duì)專業(yè)技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重的影響。

（二）重理論輕實(shí)踐

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)和藝術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，由于缺乏相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，理論與實(shí)踐缺乏密切聯(lián)系。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)傾向于理論知識(shí)的講解，使學(xué)生缺乏專業(yè)技能，無(wú)法良好的運(yùn)用理論知識(shí)，難以有效地將理論與實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)案例結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)思維更加混亂。

（三）學(xué)生實(shí)訓(xùn)不足

在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)引入各種實(shí)踐案例，但學(xué)生缺少體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使理論與實(shí)踐難以有效結(jié)合，僅僅通過(guò)課堂上的講解和案例觀看，學(xué)生很難體驗(yàn)到整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程[2]。同時(shí)，在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，課程以虛擬設(shè)計(jì)為主，教師只注重案例的講解，學(xué)生的發(fā)散性思維沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，使他們難以掌握設(shè)計(jì)中各種問(wèn)題的解決方法，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不佳。

二、高職室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)策略

（一）豐富課程內(nèi)容

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程需要增設(shè)延伸性課程，如格式塔學(xué)派、色彩理論、建筑哲學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等藝術(shù)類課程，使之與室內(nèi)設(shè)計(jì)深度密切結(jié)合[3]。同時(shí)，室內(nèi)設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程應(yīng)以實(shí)踐調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)講解為基礎(chǔ)，輔以計(jì)算機(jī)訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能十分重要。另外，室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)突出“設(shè)計(jì)”的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出更嚴(yán)格的要求。

（二）以“設(shè)計(jì)”構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型、藝術(shù)型設(shè)計(jì)人才的基礎(chǔ)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系必須以設(shè)計(jì)培訓(xùn)為中心。在具體的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，明確設(shè)計(jì)的意義和業(yè)主的需求，注重專業(yè)設(shè)計(jì)思維和專業(yè)技能的提高，只有基礎(chǔ)牢固，后續(xù)學(xué)習(xí)才能有意義，使實(shí)訓(xùn)課程的教育質(zhì)量提高[4]。實(shí)訓(xùn)課程的體系建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、圖紙閱讀能力、空間想象力和創(chuàng)新能力為主，使學(xué)生明確設(shè)計(jì)者的責(zé)任。具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須圍繞實(shí)踐操作進(jìn)行，使學(xué)生在能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，以藝術(shù)審美眼光設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目。

（三）建立“工作室”實(shí)訓(xùn)環(huán)境

一方面，通過(guò)改進(jìn)各種硬件設(shè)備和豐富教學(xué)資源，包括電子設(shè)計(jì)資源和圖書(shū)資源等，將實(shí)訓(xùn)室的功能提高；另一方面，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生和教師之間原有的師生關(guān)系成為一種導(dǎo)向關(guān)系，讓學(xué)生成為實(shí)訓(xùn)課程的主體，積極參與自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮設(shè)計(jì)的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生成為工作室的“經(jīng)營(yíng)者”，教師以管理者的身份入駐工作室，為學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，讓學(xué)生在工作室環(huán)境中自由完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，參與設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

（四）科學(xué)利用角色扮演法

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生應(yīng)該分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組由三名學(xué)生組成，其中一名學(xué)生扮演業(yè)主，另外兩個(gè)學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師，扮演業(yè)主角色的學(xué)生根據(jù)心理期望，提出室內(nèi)實(shí)際的需求，兩名設(shè)計(jì)師在充分了解業(yè)主需求的前提下思考設(shè)計(jì)方向，然后提出自己的設(shè)計(jì)方案，最終業(yè)主在兩種設(shè)計(jì)方案中選擇自己滿意的一種[5]。通過(guò)角色扮演法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性，而且還能通過(guò)方案對(duì)比提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，從而確保學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（五）構(gòu)建多元化考核體系

在課程考核過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一技能考核模式，在實(shí)訓(xùn)中組織2 至3 次專題報(bào)告，邀請(qǐng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人士進(jìn)行集中的評(píng)價(jià)。最終的考核結(jié)果可以包括以下幾個(gè)方面：一是項(xiàng)目成績(jī)，二是報(bào)告成績(jī)，三是筆試成績(jī)，四是技能考核成績(jī)?？己私M包括專家、教師、業(yè)主及團(tuán)隊(duì)成員，以便更系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以分為不同的模擬項(xiàng)目，每個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目都會(huì)有重點(diǎn)，包含設(shè)計(jì)能力、基礎(chǔ)知識(shí)和質(zhì)量檢測(cè)等，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力，使室內(nèi)設(shè)計(jì)課程滿足市場(chǎng)需要。此外，可以適當(dāng)增加企業(yè)的考核項(xiàng)目，有效地整合課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新的發(fā)展時(shí)期，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才需求提出了新的要求。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)課程也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)新新的教學(xué)手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重視分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而制定有效的教學(xué)計(jì)劃。