小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

（江西省南昌市紅谷灘區(qū)紅嶺學(xué)校，江西 南昌 330000）

引言：數(shù)學(xué)是我們必須具備的技能條件。為此，數(shù)學(xué)教師要從小培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的路做好鋪墊。同時，教師應(yīng)從學(xué)生的成長需求出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

（一）分層次教學(xué)展開，尊重學(xué)生之間的差異性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中一定要意識到學(xué)生之間是存在差異性的，畢竟學(xué)生來自不同的家庭、受到不同家庭環(huán)境、社會環(huán)境的影響，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的性格、習(xí)慣有關(guān)。為了尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，教師在選擇教學(xué)方式時一定要慎重，不能采用“一刀切”的教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)。只有通過層次化的教學(xué)方式，才能對學(xué)生進行全面教學(xué)，使每一個學(xué)生都能夠參與到教師的教學(xué)活動中，獲得相關(guān)的知識，才能夠養(yǎng)成創(chuàng)新能力[1]。其中，教師可以采取分層次的教學(xué)方法，教師一定要全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過相關(guān)的水平測試以及日常的觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生日常生活的同時可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣所在。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好為學(xué)生選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)模式。另外，教師的教學(xué)方法一定要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，根據(jù)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容來進行分層，力保教學(xué)內(nèi)容能夠由易到難，確保各層次的學(xué)生都能夠?qū)W到相關(guān)的知識，讓學(xué)生在獲得知識的同時，能夠?qū)χR進行深入的探究，確保學(xué)生的創(chuàng)新能力得到啟發(fā)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促進學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教師應(yīng)注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生只有敢于質(zhì)疑才能夠敢于思考、敢于創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過設(shè)置不同層次的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生來思考并尋找出解決問題的方法，教師有意將數(shù)學(xué)知識進行曲解、做出錯誤的示范、做出錯誤的解釋讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，并能夠?qū)@個疑問進行討論。教師讓具有相同疑問的學(xué)生互相討論，具有相同疑問的學(xué)生可以通過團隊合作來對這個疑問進行探究，每個團隊最終選擇一名學(xué)生將本團隊的疑問說出[2]。久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑能力會不斷地加強學(xué)生在這方面的創(chuàng)新能力也能夠得到發(fā)展。例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊《長方形和正方形》的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師可以開展一些實踐活動，如：數(shù)學(xué)競賽、互動游戲等，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中鉆研新知識，然后不斷創(chuàng)新新的知識。同時，在數(shù)學(xué)練習(xí)題中學(xué)習(xí)更多的解題技巧。教師在講解長方形時，可以借助多媒體設(shè)備展示，以便學(xué)生更好的理解以及學(xué)習(xí)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

許多教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育主觀思想的影響，教師過重關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，忽略了對學(xué)生進行指導(dǎo)以及引導(dǎo)，沒有給學(xué)生時間去思考，教師也缺乏反思[3]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，因為其有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要做的事情就是改變自己的教學(xué)觀念，不斷提高學(xué)生對創(chuàng)新能力的重視。其中，教師需要作出改變，即：第一，教師必須改變自己的觀念，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，從觀念上意識到培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)新能力的重要性。第二，教師要意識到自己在教學(xué)中所占據(jù)的地位，加強對學(xué)生進行引導(dǎo)。最重要的是教師在教學(xué)的設(shè)計中為學(xué)生留出更多的時間進行思考，讓學(xué)生有時間對知識進行理解探究。同時，教師應(yīng)不斷鉆研教材書，研究其的學(xué)習(xí)技巧，并將它教授給學(xué)生。

（四）發(fā)揮好教師的主導(dǎo)力量和監(jiān)護力量作用

教師不僅僅是課堂的引導(dǎo)者、參與者，更是知識的傳授者，教師在課堂中的所作所為直接影響了課堂效率，也直接決定了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)從多元化的角度來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。比如：課堂中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生在教師授課到一半時插嘴講話，教師為了能夠保持教學(xué)進度會讓學(xué)生不要說話，他會認(rèn)為這些學(xué)生不懂得遵守紀(jì)律，認(rèn)為學(xué)生不尊重自己。但是，這就需要教師采用逆向思維來看待學(xué)生的插嘴行為。這些半路插嘴的學(xué)生大多數(shù)是那些思維運轉(zhuǎn)快速的學(xué)生，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及反思能力都強于其他學(xué)生。因此，要求教師耐心指導(dǎo)那些出現(xiàn)插嘴行為的學(xué)生，詢問學(xué)生插嘴的原因，并根據(jù)學(xué)生的實際情況安排好后續(xù)的教學(xué)活動。很多時候，許多教師都過分注重個人的中心形象，教師的這種行為不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維以及創(chuàng)新意識再加上教師與學(xué)生之間的年齡差距大，教師常會以自己的眼光看待學(xué)生，認(rèn)為自己能夠理解的、學(xué)生也能夠理解。對于學(xué)生不成熟的表現(xiàn)，教師往往不應(yīng)對學(xué)生進行片面的評價[4]。因此，教師要做的不僅僅是對學(xué)生進行知識的傳授，同樣教師還要做好學(xué)生的心理建設(shè)工作，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生有更多的精神去主動探索，讓學(xué)生在精神力的催動下去對知識進行探究，不斷地創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。

二、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，教師一定要明確課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則，并在實際教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生之間的差異性，采取分層次的教學(xué)，符合學(xué)生差異性。教師一定要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，采取學(xué)生所熟悉的生活場景來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在生活場景的教學(xué)下去創(chuàng)新思維，故意講錯數(shù)學(xué)問題來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂更加高效。