課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

（山東省青州第三中學(xué)，山東 青州 262500）

引言：在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為了重要的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的背景下，僅僅為學(xué)生傳授計(jì)算機(jī)技能和理論知識(shí)，已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的要求和新課改的目標(biāo)。因此，為了提升高中信息技術(shù)課程的教學(xué)效率，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，教師必須做出轉(zhuǎn)變，正視目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在具備基本的計(jì)算機(jī)技能的基礎(chǔ)上，能夠成長(zhǎng)為新時(shí)代技術(shù)人才。

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念認(rèn)識(shí)不清

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)在我國(guó)各高中院校得到了普及，但是目前還存在對(duì)其內(nèi)容理解不夠的情況。高中信息技術(shù)課程的目的，不僅僅是讓學(xué)生掌握基本的理論與技術(shù)，還要培養(yǎng)他們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行交際和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而不斷提升他們的信息素養(yǎng)，使他們成長(zhǎng)為個(gè)性鮮明的信息化人才。而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師通常都更加重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)要求。

（二）對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平認(rèn)識(shí)不清

按照正常情況來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生的信息基礎(chǔ)不應(yīng)該是零，不過(guò)現(xiàn)實(shí)是多變的，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但是，在當(dāng)前的情況中，教師顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而是制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)方法，采取統(tǒng)一的教學(xué)手段，忽略了學(xué)生的信息基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

（三）對(duì)教材內(nèi)容的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清

當(dāng)下的信息技術(shù)教材，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教材中的大部分弊端，改變了曾經(jīng)技術(shù)型過(guò)強(qiáng)、理論性過(guò)強(qiáng)的特點(diǎn)，拋棄了曾經(jīng)如“說(shuō)明書(shū)”一般的課本內(nèi)容，將重心放在了利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，緊緊抓住學(xué)生的實(shí)際需求。然而，教師并沒(méi)有理解教材編寫(xiě)者的良苦用意，依舊堅(jiān)持圍繞教材的表面內(nèi)容，將全部精力都放在增加學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)上，忽視了教材的實(shí)用性。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)不清

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的重要作用，要求教師不僅要對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。然而，現(xiàn)在的教學(xué)中，教師一味地教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從理論知識(shí)的掌握情況和使用計(jì)算機(jī)的熟練程度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得信息技術(shù)教學(xué)變得非常功利化，不利于課程的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、在新課改背景下提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)效率的策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)改革的指向燈，是一切教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為的準(zhǔn)則，只有真正體會(huì)它的內(nèi)容，深入理解它的內(nèi)涵，教學(xué)才能朝著更加高效的道路前進(jìn)。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，教師沒(méi)有正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)沒(méi)有得到顯著的發(fā)展。因此，為了將教育改革的理念更好地應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)真研究新課標(biāo)中的內(nèi)容，感悟新課標(biāo)的精髓，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生帶來(lái)更加專業(yè)的指導(dǎo)。

（二）尊重個(gè)性差異，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們擁有不同的學(xué)習(xí)能力和智力水平，如果教師能在實(shí)踐中將學(xué)生的需求放在首位，堅(jiān)持學(xué)生的主體性地位，就能夠使學(xué)生在最大程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。因此，教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)方法，在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。首先，教師可以實(shí)行分層教學(xué)的方式，在課程開(kāi)始之前，為學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)、考核、調(diào)查，全方位了解學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的水平，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生分為三個(gè)層次，分別為學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生，從而實(shí)行符合學(xué)生實(shí)際的分類教學(xué)；其次，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，將不同層次的學(xué)生在各個(gè)小組中均衡分配，讓他們互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（三）注重教材基礎(chǔ)地位，進(jìn)行適當(dāng)延伸和拓展

教材是信息技術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)工具，所以教師應(yīng)該充分尊重教材的基礎(chǔ)地位，然后依據(jù)新課改的要求，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸，增強(qiáng)課堂的趣味性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，我們可以看出在新課改不斷發(fā)展的今天，高中信息技術(shù)的教育理念已經(jīng)發(fā)生了變化，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更加深入透徹地理解教學(xué)目標(biāo)，為提高教學(xué)效率和學(xué)生的信息素養(yǎng)做出努力，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在人本觀念的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)建新時(shí)代下的高效信息技術(shù)課堂。