探討小學語文課堂提問技巧

（河北省霸州市勝芳北環(huán)路小學，河北 霸州 065701）

在之前應試教育的大環(huán)境的影響下，大多數(shù)教師在教學過程中大多都是以學生們有好的學習成績?yōu)槟康牡模谛W語文的教學過程中同樣存在著這樣的現(xiàn)象，教師們?yōu)榱耸谡n速度，很少在課堂上提問，或者提問的問題也都是存在一些問題，這樣對學生學習能力的培養(yǎng)是非常不利的，需要進行適當?shù)母倪M。

一、小學語文課堂提問存在的問題

（一）提問問題設置不合理

在小學語文課堂提問中常常會出現(xiàn)的一個現(xiàn)象那就是教師設置的問題不太合理，不能滿足學生的學習需求，主要的原因是學生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗或者讀課外書獲取的知識，但是教師對此卻不了解，導致兩種現(xiàn)象，一種是教師設置的問題過于復雜化，學生回答不了，還有一種是問題過于簡單了，學生們都會回答，導致難以調動學生學習的積極性。這兩種情況都太極端了，并且不利于學生的健康發(fā)展。這就需要教師與學生多做一些交流，了解學生的基本情況，才能設置出符合學生現(xiàn)階段發(fā)展的問題。

（二）教師與學生之間缺少必要的互動

隨著時代的發(fā)展，以前的師生關系已經(jīng)不適用了，現(xiàn)在倡導的是新型的師生關系，也就是指老師與學生之間是朋友關系。但是，仍然有很多教師并沒有把這一關系轉換過來，導致很多學生對于老師更多的是害怕，而沒有辦法與老師做朋友，在小學中由于學生年紀還小，這種現(xiàn)象更為常見。由于這種不正常的師生關系，導致教師與學生之間很少會有交流互動，由于教師與學生不能相互了解，所以師生之間的問題會反映在課堂提問當中，也就是我們常見的死氣沉沉的課堂氛圍，教師提問卻沒有學生會主動回答問題的現(xiàn)象。

（三）問題難以啟發(fā)學生

在小學語文的課堂提問中還會出現(xiàn)一種情況就是教師備課敷衍、不認真，導致提問的問題質量太低。這種情況主要會有兩種現(xiàn)象，一種是教師提問的問題都太過死板，都是按照課本提問，提問的問題過于單一，卻沒有自己的想法，導致這些問題不僅難以啟發(fā)學生的思維，而且還有可能會適得其反。另一種是教師提問的問題太過隨意了，價值比較低，沒有抓中問題的重點，這樣會使學生學起來云里霧里，難以起到好的教學效果，從而影響到教學的效果。

二、小學語文課堂提問的技巧

以上的問題都會不同程度上影響到教學質量，所以，對于以上課堂提問中存在的問題，針對性地提出了下面幾點解決方法。

（一）找準教學重點設問

很多教師在授課過程中只是一味地講求速度，課堂提問只是為了“走過場”，提問的問題太過隨意，以致于課堂提問也不關注課堂的重點是什么。雖然現(xiàn)在倡導課程改革，不像以前那樣只注重學習成績了，但是也需要給學生講授重點知識，這樣應付差事式的教學很難達到教學效果。針對上面的這個問題，教師們在備課時就要提前找好課堂的重點和關鍵點，使課堂提問也要緊緊圍繞重點進行，才能引導學生積極的思考，而不能因為某些原因使提問有所偏離。

（二）對學生一視同仁，向全體學生提問

有很多教師在設置問題的時候都傾向于優(yōu)等生，因為他們認為優(yōu)等生對于整體成績的貢獻更大，差等生只會影響總體成績，所以在授課過程中會很自然地忽略掉差等生，這樣的做法是不正確的。教師在提問時要對學生一視同仁，不能有偏向，可以選擇把問題分類歸檔，為不同的學生設置不同難度的問題，從而能夠激發(fā)學生的主動性，促進學生共同學習。這樣不僅會使優(yōu)等生更加努力，同時也能使差等生積極地投入到學習當中。

（三）教師引導，多提啟發(fā)性問題

小學的學生畢竟還比較小，他們的三觀還不固定，而語文作為引導學生樹立正確人生觀的課堂，這就需要語文教師在課堂提問時要多對學生進行引導，多問他們具有啟發(fā)性的問題，使他們形成正確的價值判斷能力。例如在講授《刻舟求劍》這一寓言故事時，就可以提問“在船上刻標志真的可以找回落在水里的劍嗎？如果不能找回是為什么不能” “這個故事對我們有哪些啟發(fā)”。通過這一提問，讓學生積極的回答，從而能夠提高他們的思維能力和對世界的認識能力。

（四）對學生回答進行適當評價

大多數(shù)的教師在提問時，如果發(fā)生了學生回答不出問題或者答案不正確、教師不滿意等情況時，他們都不會對學生進行糾正就投入到了下一個環(huán)節(jié)當中。學生面對這樣的情況時往往會打擊他們的學習積極性，不利于學生的成長。尤其是小學語文課堂，語文有很多的問題是沒有固定答案的，而且學生的思維又處在天馬行空的時候，教師不能通過自己的喜好來判斷學生的回答，而是應該對學生的回答進行客觀公正的評價，對于確實不正確的回答要進行引導，正確的回答要鼓勵，從而提高學生的認知能力。

三、小學語文課堂提問的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

從所學習的內容上來看，小學語文的課文常常會涉及到各行各業(yè)，而小學生的認知能力還處于起步階段。所以，教師通過合理的提問，對學生進行適度的啟發(fā)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，還能激發(fā)學生對其他學科的興趣，更有可能會樹立他們的人生理想，為他們之后的發(fā)展起到奠基的作用，所以課堂提問的意義十分重大。

（二）提高學生的綜合能力

小學語文課堂提問還能提高學生的綜合能力。首先，教師通過課堂提問，能夠很大程度上引導樹立學生正確的人生觀和價值觀；而且，在了解學生實際的基礎上的提問，能夠很大程度上提高學生的認識世界的能力和思考問題的能力；此外，通過課堂提問還能提高學生分析問題、解決問題的能力。

結語

本文結合小學語文課堂提問過程中存在的問題，分析了正確的提問技巧，并對提高提問技巧的意義做了簡單的說明。以上是基于本人多年的授課經(jīng)驗所寫，若有任何不足之處，望及時批評指正。