幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略分析

（廣東省梅州市蕉嶺縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，廣東 梅州 514100）

幼兒教師想要高效實(shí)施幼兒區(qū)域活動(dòng)，則需要借助活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)，并帶領(lǐng)幼兒在多元、趣味的活動(dòng)環(huán)境體驗(yàn)中有效建立區(qū)域活動(dòng)的參與興趣和實(shí)踐積極性，進(jìn)而促使幼兒達(dá)成認(rèn)知的建立、能力的提升和素養(yǎng)的完善。基于此，幼兒教師需要有效了解當(dāng)前幼兒區(qū)域活動(dòng)實(shí)施中環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并實(shí)施具體問題、具體分析，進(jìn)而有效提升區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果，為幼兒營造良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。

一、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往扮演的是一個(gè)指揮者的角色，幼兒只是在教師的指導(dǎo)下去完成某一項(xiàng)活動(dòng)，幼兒從來都是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式顯然很不合理，在這種教學(xué)模式的情況下，幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性受到了限制，教師教學(xué)的效率就會(huì)很低。所以，隨著教育改革不斷深入，幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把自己從教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。作為幼兒園教師，可以在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的時(shí)候多觀察幼兒，尋找合理的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。例如，在《觀察物體的沉浮》的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都能夠在活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幼兒把教師提前準(zhǔn)備好的塑料和鐵餅一塊放入水中，幼兒們通過觀察自然而然就能夠發(fā)現(xiàn)塑料會(huì)漂在水上面，而鐵餅則會(huì)沉入水中。幼兒們獲取知識(shí)的渠道就是通過自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)，而不是被動(dòng)地從老師那里獲取知識(shí)，老師傳統(tǒng)的指揮者的角色就變換成為了一位觀察者，在發(fā)現(xiàn)某些幼兒在實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)問題后，再給他們進(jìn)行指導(dǎo)。這樣下來，幼兒對(duì)于知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻，區(qū)域活動(dòng)的有效性就顯現(xiàn)出來了。

二、合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域，營造適宜學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)園區(qū)內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行合理劃分是開展區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。這就需要教師在充分了解園區(qū)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的數(shù)量以及具體教學(xué)目標(biāo)，將班級(jí)的教室或是公共區(qū)域等較大的空間劃分為若干較小的空間，將之劃分為與教學(xué)需求相關(guān)的各個(gè)區(qū)域，給幼兒營造生動(dòng)、適宜的區(qū)域活動(dòng)空間和氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)以及學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)幼兒區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展和實(shí)施。例如，教師應(yīng)在充分利用自己班級(jí)活動(dòng)區(qū)域以及公共活動(dòng)區(qū)域的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)區(qū)域的合理劃分，并利用簡(jiǎn)單易懂的標(biāo)識(shí)幫助幼兒找到各個(gè)區(qū)域，比如在餐飲區(qū)設(shè)置“美食天下”區(qū)域，在區(qū)域的墻面上粘貼上各種與美食有關(guān)的圖案，讓幼兒在這一區(qū)域進(jìn)行面點(diǎn)的制作工作；在生活物品的存放區(qū)設(shè)置“生活樂園”的區(qū)域，讓幼兒學(xué)習(xí)如何疊衣服，整理物品，使幼兒的生活自理能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉；在綠植放置的區(qū)域設(shè)置“自然小屋”，鼓勵(lì)幼兒親手栽種花草，培養(yǎng)幼兒熱愛花草樹木和大自然的意識(shí)。除此之外，還可在教室等場(chǎng)所設(shè)置一些常見的活動(dòng)區(qū)域，在開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極參與進(jìn)來，為幼兒營造了適宜、生動(dòng)的活動(dòng)范圍、促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，對(duì)推動(dòng)幼兒教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生了積極的影響。

三、采用互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，提升幼兒參與積極性

所謂的活動(dòng)環(huán)境除了硬性的環(huán)境外，還包括心理層面的環(huán)境，具體是指教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的對(duì)幼兒的關(guān)愛、關(guān)心以及贊美和表揚(yáng)。為了更好地促進(jìn)心理層面環(huán)境的設(shè)置，教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)多與幼兒交談、互動(dòng)，讓幼兒充分感受到教師的關(guān)注和關(guān)愛。針對(duì)幼兒提出的各種奇思妙想，教師應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)，使幼兒能夠始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，從而積極參與到教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，盡情地展示自我。例如，在語言區(qū)域進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)拿著繪本或是其他一些讀物讀故事給幼兒聽，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參與進(jìn)來，引導(dǎo)幼兒通過觀看繪本中的圖片了解故事的大致情節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。對(duì)于幼兒表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，教師不應(yīng)急著批評(píng)或是否定，而是應(yīng)當(dāng)在肯定幼兒的基礎(chǔ)上，再告訴幼兒真實(shí)、正確的內(nèi)容，并對(duì)幼兒的獨(dú)特想法和看法進(jìn)行表揚(yáng)。通過互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，給幼兒營造了積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒能夠始終保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

結(jié)束語：幼兒教育中區(qū)域活動(dòng)的有效開展離不開多元化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因而教師需要結(jié)合幼兒的喜好構(gòu)建與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的環(huán)境引領(lǐng)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)，并借此有效幫助幼兒營造嚴(yán)謹(jǐn)有序的活動(dòng)氛圍、構(gòu)建適于思考和創(chuàng)造的活動(dòng)環(huán)境，進(jìn)而促使幼兒在其中逐步成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀兒童。