大數(shù)據(jù)時(shí)代下初中信息技術(shù)課件設(shè)計(jì)的方法與策略

（貴州省石阡縣龍井仡佬族侗族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，貴州 銅仁 555100）

最近幾年，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的跨越增收，使得各市場(chǎng)領(lǐng)域成長(zhǎng)、進(jìn)步步伐加快明顯。就其中科學(xué)技術(shù)事業(yè)而言，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)帶動(dòng)了其蓬勃發(fā)展。并且，經(jīng)我國(guó)科研人員的不懈創(chuàng)新研發(fā)，大力推動(dòng)了我國(guó)正式邁進(jìn)大數(shù)據(jù)社會(huì)時(shí)代。此外，社會(huì)大眾深度踐行“大數(shù)據(jù)理念，”將此技術(shù)巧妙植入到自身投身行業(yè)與日常生活中，有效優(yōu)化、改良了生活、工作模式，而這也為教育系統(tǒng)探索到了教學(xué)改革新思路。各科在職教師完全可充分剖析學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律、考核成績(jī)等各方面“大數(shù)據(jù)，”策劃出契合學(xué)生心理、思維、成長(zhǎng)的輔助性教學(xué)課件，達(dá)成深化執(zhí)教效果的授課任務(wù)[1]。

一、篩選搜集，收獲規(guī)律

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科不同難度課本知識(shí)的消化能力應(yīng)成為教師擇選執(zhí)教形式的核心憑據(jù)。若學(xué)生普遍對(duì)信息知識(shí)理解水平較高，教師應(yīng)在確保學(xué)生均深度理解的基礎(chǔ)上提升教學(xué)環(huán)節(jié)推動(dòng)速度；反之，學(xué)生因各因素致使信息知識(shí)消化困難，這時(shí)就需要教師在班級(jí)內(nèi)圍繞學(xué)生的求知點(diǎn)、刺激點(diǎn)、認(rèn)知能力水平等展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)，采集學(xué)生信息數(shù)據(jù)，以備制定針對(duì)性授課課件。

以“Flash MX”授課舉例，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師需在課前組織學(xué)生調(diào)查其對(duì)“Flash”認(rèn)知現(xiàn)況。并將調(diào)查結(jié)果加以統(tǒng)計(jì)分析，收獲明確性教學(xué)方向。例如教師可在調(diào)查中得到“學(xué)生了解，觀看、轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)趣味小動(dòng)畫(huà)但并不會(huì)制作，對(duì)學(xué)習(xí)、制作校園、生活、旅游等眾多方面的Flash 動(dòng)畫(huà)較感興趣”等信息。教師在大數(shù)據(jù)中獲得學(xué)生對(duì)Flash 了解現(xiàn)狀后，就可計(jì)劃性、系統(tǒng)性的策劃執(zhí)教課件。在正式教學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生對(duì)Flash存在部分儲(chǔ)蓄知識(shí)時(shí)，教師可簡(jiǎn)化Flash 誕生、發(fā)展史向?qū)W生精心講解，拓展起Flash知識(shí)認(rèn)知面。在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可就學(xué)生興趣點(diǎn)，為其提供專(zhuān)項(xiàng)制作素材。如學(xué)生對(duì)“校園趣味點(diǎn)滴”的Flash 動(dòng)畫(huà)制作意向較大，教師就應(yīng)給予學(xué)生“校園趣事”相關(guān)動(dòng)畫(huà)形象、小故事等資源充當(dāng)其制作素材，這樣將有助于學(xué)生自主探究、嘗試Flash 制作，提高其信息學(xué)科的核心素養(yǎng)[2]。

二、歸納動(dòng)態(tài)、增強(qiáng)效率

基于大數(shù)據(jù)觀念，授課課件在一定層面來(lái)講是教師執(zhí)教內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，更是學(xué)生課堂動(dòng)態(tài)化信息、知識(shí)點(diǎn)熟悉掌握的集中體現(xiàn)。所以，教師執(zhí)教中，應(yīng)將動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)貫穿學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)進(jìn)度中。及時(shí)采集個(gè)別學(xué)生典型性數(shù)據(jù)，并對(duì)其集成總結(jié)，按照學(xué)生反映出的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)，靈活調(diào)整、變更授課措施，強(qiáng)化授課效率。

如“智能機(jī)器人”授課教學(xué)，在設(shè)計(jì)課件環(huán)節(jié)中，教師可增設(shè)實(shí)時(shí)收集學(xué)生數(shù)據(jù)的執(zhí)教流程。即根據(jù)當(dāng)堂教材讓學(xué)生親自制作“機(jī)器人”的授課目標(biāo)，在其操作過(guò)程中精化劃定諸多步驟，如設(shè)計(jì)、構(gòu)圖等。當(dāng)學(xué)生每達(dá)成一環(huán)節(jié)任務(wù)，要求其寫(xiě)下姓名字、具體完成時(shí)間，獲得學(xué)生制作進(jìn)度的動(dòng)態(tài)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)。在此間，學(xué)生若發(fā)生因基礎(chǔ)不牢陷入制作瓶頸中，教師為其逐一悉心講解將會(huì)大量浪費(fèi)有限課時(shí)時(shí)間。此時(shí)教師可采取針對(duì)授課手段，以小組合作的授課模式讓學(xué)生相互點(diǎn)撥、啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后再次收集小組發(fā)生的普遍問(wèn)題數(shù)據(jù)，給予學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)指導(dǎo)。這樣將會(huì)在實(shí)踐操作中加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解、印象，檢驗(yàn)、掌握制作要點(diǎn)，深化授課質(zhì)量[3]。

三、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，因信息技術(shù)學(xué)科的深層次學(xué)習(xí)離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，部分相對(duì)抽象、復(fù)雜的理論知識(shí)學(xué)生只能依靠大量親自嘗試操作才可純熟掌握。鑒于此，立足大數(shù)據(jù)時(shí)代中，信息技術(shù)教師應(yīng)精確捕捉到這一社會(huì)進(jìn)步流行趨勢(shì)?？茖W(xué)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為自身執(zhí)教課件的生動(dòng)設(shè)計(jì)注入新活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。信息教師需將課件原則作為落腳點(diǎn)，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)多維度探究學(xué)習(xí)聽(tīng)課興趣點(diǎn)與知識(shí)掌握規(guī)律，并兼顧班級(jí)各項(xiàng)基本實(shí)情，如執(zhí)教資源、學(xué)生能力、教材課本等。為學(xué)生設(shè)計(jì)出定制型授課課件，加強(qiáng)教學(xué)效果，筑牢學(xué)生今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)。