芻議提高初中地理地圖教學(xué)效率的策略

（廣西省來(lái)賓市忻城縣城關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣西 忻城 546200）

眾所周知，與其他的課程相比較，初中地理課內(nèi)容的難度系數(shù)比較大，尤其是包含了大量的圖形，這不僅僅對(duì)學(xué)生的記憶能力有比較大的要求，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力更是有很大的要求，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一系列的問(wèn)題，久而久之，如果這些問(wèn)題得不到解決，學(xué)生就會(huì)漸漸地失去學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。再加上，許多初中地理教師的教學(xué)方法比較單一落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至隨著時(shí)間的推移，學(xué)生還會(huì)對(duì)地理學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理狀態(tài)。而利用地理來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不僅僅可以更好地激發(fā)所有初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的智能以及邏輯思維能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察地圖，更好地理解并且掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到兩全其美的效果，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果。

一、以地圖為導(dǎo)線，引導(dǎo)地理教學(xué)

積極引導(dǎo)師生合作，進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)探索，是課堂地理教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。在這一步驟中，地理教師應(yīng)建立更和諧，更有效的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，不斷積極引導(dǎo)學(xué)生能自己進(jìn)行書(shū)本閱讀，重點(diǎn)對(duì)教科書(shū)圖片的信息內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，整合優(yōu)化，并使課本問(wèn)題的實(shí)際情況變得簡(jiǎn)單易懂。社會(huì)科學(xué)研究表明，圖片都是直接表達(dá)對(duì)真實(shí)人物的信息。換句話說(shuō)，封面圖片比文字句子更能表達(dá)人和事物的關(guān)系。在地理課程教學(xué)過(guò)程中使用組合圖形進(jìn)行指導(dǎo)，要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能幫助初中學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。地理學(xué)的知識(shí)練習(xí)是復(fù)雜的，只靠死記硬背是不可能在短期內(nèi)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。只有在地圖上積累大量的知識(shí)聯(lián)系，才能真正形成一條堅(jiān)實(shí)的地理記憶鏈。在初中地理教學(xué)中，地理教師要讓學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、深入思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)使用不同的地理地圖，從而大大提高學(xué)生圖片閱讀能力，并利用其地理圖片內(nèi)容進(jìn)行文本閱讀、深層思考、聯(lián)想表達(dá)等。

例如，在向?qū)W生介紹西歐的具體地理位置和特點(diǎn)時(shí)，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式找出西歐的主要島嶼和周圍的海洋，并要求大家分析海洋帶給西歐的有利地理?xiàng)l件，然后指導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論:半島海岸線曲折而漫長(zhǎng)，使西歐的航運(yùn)更加便捷，從而加深了學(xué)生對(duì)歐洲位置的了解。因此，在合作探索的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)他們表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，當(dāng)然，學(xué)生的自我討論結(jié)果不一定與教科書(shū)相同，甚至可能得出錯(cuò)誤的結(jié)果，但這也是學(xué)生自我探索的結(jié)果，只要老師及時(shí)做好總結(jié)和糾正工作，就會(huì)加深學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)習(xí)效率加倍提升。

二、以地圖為指引，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中地理課本內(nèi)容所涉及的知識(shí)繁多復(fù)雜，學(xué)生需要具備足夠的創(chuàng)新能力才能更好地理解并且掌握這些課本知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也是提高學(xué)生智能的關(guān)鍵所在，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面出發(fā)。對(duì)于初中地理而言，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以從求異思維以及逆向思維著手。逆向思維的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的理念，進(jìn)行逆向的思考。例如，當(dāng)教師在講解“中國(guó)地形圖”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以首先通過(guò)多媒體給學(xué)生展示中國(guó)的地圖，讓他們從地勢(shì)情況以及河流布置等進(jìn)行觀察，同時(shí)教師還應(yīng)該提出問(wèn)題，如“假如我國(guó)的地勢(shì)特征是西低東高為主，那么它會(huì)對(duì)河流的走向，以及對(duì)社會(huì)發(fā)展有什么影響”，學(xué)生結(jié)合這一問(wèn)題就可以在觀察地圖的時(shí)候發(fā)展重點(diǎn)，并且集中于這些重點(diǎn)。另外，對(duì)于求異思維而言，主要的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生不同的思維，鼓勵(lì)他們隨心所欲的暢想。例如，教師可以首先給學(xué)生舉例子，即哥白尼提出的“太陽(yáng)中心說(shuō)”很好地否定了傳統(tǒng)的理論，這正是求異思維的具體體現(xiàn)。而教師在講解“礦產(chǎn)資源圖”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察地圖，鼓勵(lì)他們分析鐵礦的世界分布情況，并且判斷哪個(gè)國(guó)家的礦石最適合出口我國(guó)，或者學(xué)生也可以自己提出問(wèn)題，然后通過(guò)觀察地圖解決問(wèn)題。

三、將多種教學(xué)方法與地圖教學(xué)相結(jié)合

地理學(xué)科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式著重于穩(wěn)定地教學(xué)，要求教師的教學(xué)方式穩(wěn)定，但實(shí)際上單調(diào)的教學(xué)方法根本無(wú)法引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因此，融合多種教學(xué)模式是提升地圖教學(xué)效益的重要途徑。一方面，地理教師必須學(xué)習(xí)更多地教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐，更要經(jīng)常地與其他地理教師交流新的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，學(xué)生由于對(duì)地圖的理解各不相同，所以應(yīng)該設(shè)計(jì)符合各類學(xué)生情況的電子地圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。另一方面，地理教師也要注意觀察和了解學(xué)生是否適應(yīng)各種不同的教學(xué)方法，構(gòu)成良好的循環(huán)反饋制度，不斷改進(jìn)和優(yōu)化地理課堂的效率以及教師的教學(xué)模式。比如，教師在課堂上用電子地圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)不斷地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方式，與學(xué)生及時(shí)交流，并根據(jù)學(xué)生的建議與接受能力對(duì)電子地圖做合適的改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)地圖引導(dǎo)適合的地理學(xué)習(xí)模型，不僅可以有效地創(chuàng)建地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，而且可以幫助初中學(xué)生理解各種地理現(xiàn)象，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。