初中語文個性化閱讀教學(xué)探析

（安圖縣第三中學(xué)，吉林 延邊朝鮮族自治州 133600）

個性化閱讀的主要目的是使學(xué)生能夠更好地理解文章的含義，根據(jù)現(xiàn)有的資料或信息根據(jù)需要擴(kuò)展課本的知識，展示其個性化特征并全面提升語文素養(yǎng)。在具體實施中，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點制定教學(xué)策略，使他們在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能時能夠獲得自己的心理發(fā)展需求，并根據(jù)他們的基本心理需求給出正確的指導(dǎo)。

一、支持學(xué)生積累個性化閱讀素材

提高閱讀技能并非一朝一夕就可以完成，需要長期觀察和調(diào)整學(xué)習(xí)方法以養(yǎng)成語文閱讀習(xí)慣。因此，教師在開展自主個性化的閱讀教育模式時，應(yīng)注意合理總結(jié)各種因素，鼓勵和幫助中學(xué)生積累大量的優(yōu)秀知識素材，提高學(xué)生對語文綜合學(xué)科自我感知技能與文章理解。由于本文中的作者數(shù)據(jù)創(chuàng)作素材是依據(jù)生活素材，因此學(xué)生的發(fā)展速度、水平和閱讀水平是不同的，并且難以理解文章中人物的歷史背景、思想和情感以及內(nèi)心。期望教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上實現(xiàn)個性化的閱讀目標(biāo)。也有必要了解學(xué)生的性格和喜愛的閱讀類別，以便學(xué)生積累個性化的閱讀材料，從而提高教學(xué)效果。例如，在教《陋室銘》時，每個學(xué)生會有不同的看法，根據(jù)每個學(xué)生的情況，有必要實施自主閱讀理解，然后通過學(xué)習(xí)課本的理論知識并增加生活經(jīng)驗，以激發(fā)學(xué)生寫作聯(lián)想力和學(xué)習(xí)積極性。它結(jié)合了理論學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，以促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀知識和技能的提高，并且與語文教學(xué)中的生活實踐聯(lián)系。實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)，提高語文學(xué)習(xí)的綜合水平。

二、突出學(xué)生閱讀個性化的主體地位

在中學(xué)閱讀課程中，教師積極改變教學(xué)思路，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)狀態(tài)，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，同時在實際教學(xué)過程中教學(xué)相關(guān)的活動，均圍繞學(xué)生進(jìn)行開展。其次，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣來計劃和準(zhǔn)備整個教育活動。最后，在課堂教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，為了幫助學(xué)生建立對閱讀的信心，教師還并給予學(xué)生足夠的尊重，同時，對于學(xué)生閱讀過程中的相關(guān)收獲進(jìn)行充分的鼓勵和肯定，以此來幫助學(xué)生樹立閱讀自信心。

三、初中語文閱讀個性化教學(xué)與實際結(jié)合

如果老師想在初中語文教學(xué)中順利使用個性化閱讀教，將通過結(jié)合實際和日常生活常見的事物來激發(fā)初中生閱讀理解的興趣，讓初中生在語文閱讀過程中可以流露出真實感想，提高語文閱讀質(zhì)量。例如，當(dāng)老師描述文章《從百草園到三味書屋》時，這篇文章主要講解了百草園里的生活故事以及三味書店里的學(xué)習(xí)生活，深刻地展示了孩子們對自然的熱愛。因此，教師可以在個性化教育的背景下帶領(lǐng)初中學(xué)生走向自然，觀察美麗的風(fēng)景并感受自然的氣息，然后分析整篇文章的內(nèi)容并講解文章的核心內(nèi)容。同時，可以在語文課上為初中學(xué)生設(shè)置個性化問答環(huán)節(jié)，并向初中學(xué)生提問“兒童最深的記憶是什么？”，以便中學(xué)生可以在課堂上提出個性化的答案。在回答了問題之后，老師指導(dǎo)中學(xué)生仔細(xì)閱讀《從百草園到三味書屋》文章，使中學(xué)生可以理解作者的思想和感受，激發(fā)中學(xué)生的內(nèi)在情感，從而實現(xiàn)初中語文個性化教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：個性化閱讀對初中生的成長中起著非常重要的作用，根據(jù)學(xué)生的特點，我們需要實施目標(biāo)教學(xué)方法的改革，選擇更多合理的方法來拓寬思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。