初中地理教學(xué)中資源環(huán)境觀教育

（江西省撫州市金溪縣合市中學(xué)，江西 撫州 344806）

引言:進(jìn)入21 世紀(jì)以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來越快速，但是由于工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，導(dǎo)致自然環(huán)境受到破壞的程度越來越嚴(yán)重，若想從根本上解決環(huán)境資源現(xiàn)狀，就需要從教育方面入手，全面提升中學(xué)生的資源保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段我國的資源現(xiàn)狀，有效培養(yǎng)學(xué)生珍惜自然資源、減少浪費(fèi)的意識(shí)，摒棄以往我國“物質(zhì)資源豐富、地大物博”的傳統(tǒng)理念，讓其了解到目前自然資源的嚴(yán)峻性，從而幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念以及減少自然資源浪費(fèi)的基本觀念。

一、培養(yǎng)學(xué)生資源環(huán)境觀念的相關(guān)原則

（一）注重實(shí)踐性原則

地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，地理教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)中，需要將地理知識(shí)與社會(huì)資源環(huán)境相結(jié)合，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以達(dá)到讓學(xué)生具有親身體驗(yàn)的目的，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)與理解。在實(shí)際的地理知識(shí)教授中，教師要避免直接將教材上的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，需要利用學(xué)生感興趣的多樣化教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)觀念[1]。

（二）注重漸進(jìn)性原則

地理是學(xué)生初中階段所必須接觸的學(xué)科之一，其中主要包括水文、地貌以及土壤、氣候等等一系列的要素，具有一定的整體性?，F(xiàn)階段，初中生對(duì)于環(huán)境保護(hù)知識(shí)具有一定的了解，例如：“光盤行動(dòng)”、“不浪費(fèi)每一滴水”等等，但是由于初中生年紀(jì)較小、自制能力較差，無法將環(huán)境保護(hù)意識(shí)真正的“外化于行”，因此，需要地理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用層次化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀念，并將其應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)資源環(huán)境保護(hù)的教育目的，幫助學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣[2]。

二、初中地理中強(qiáng)化學(xué)生資源環(huán)境教育的具體策略

（一）創(chuàng)新地理教學(xué)手段

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的地理教學(xué)需求，教師可以有效地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將地理類的教材內(nèi)容呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備當(dāng)中，這樣不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生獲取到更加真實(shí)的地理畫面，對(duì)初中生而言這樣的教學(xué)模式更具有直觀性，讓其清楚地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要意義，例如：模擬全球氣候變暖以及利用VR 技術(shù)，向?qū)W生還原一些地震、洪水以及泥石流等自然災(zāi)害場面，并對(duì)學(xué)生加以警示，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

（二）豐富課堂活動(dòng)

地理是初中生第一次接觸與地理相關(guān)的知識(shí)，加上地理的理論知識(shí)本就十分復(fù)雜、晦澀難懂，如果教師僅一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至在心里抵觸地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，教師需要對(duì)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行豐富，將學(xué)生分成幾個(gè)小組并組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境辯論以及知識(shí)搶答等活動(dòng)，不僅可以有效提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還可以幫助學(xué)生強(qiáng)化地理環(huán)境相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與看法充分地表達(dá)出來，進(jìn)而了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，從而進(jìn)行有針對(duì)性的資源環(huán)境保護(hù)教育[3]。

（三）列舉自然歷史事件

教師在進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)，可以將地理知識(shí)與歷史事件進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生更加深入的了解人類與自然環(huán)境的關(guān)系。長期以來，我國人們心里一直認(rèn)為我國物產(chǎn)資源豐富，為了有效提升人們的生活水平以及生活質(zhì)量，大肆使用自然資源、砍伐樹木，造成了嚴(yán)重的自然資源浪費(fèi)現(xiàn)象，不僅危及到了當(dāng)代人得正常生活，甚至?xí)绊懽訉O后代的生存，因此，需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的資源使用觀念，讓學(xué)生真正理解“只有綠水青山，才是金山銀山”。例如：從2003 年的“非典”到2020年武漢的“新冠疫情”爆發(fā)，都直接影響人類的未來發(fā)展與生存，在2020 年這樣的疫情當(dāng)中，人類顯得異常脆弱，人們需要更加深入的認(rèn)識(shí)到自然資源保護(hù)的重要性，杜絕野生動(dòng)物的捕殺、加強(qiáng)自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，教師可以將這一事件融入到學(xué)生的地理教育當(dāng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的資源保護(hù)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境、資源保護(hù)責(zé)任感以及使命感[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，人類經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展的同時(shí)，對(duì)自然環(huán)境以及自然資源造成了嚴(yán)重的破壞，甚至?xí)绊懭祟惖奈磥砩?，因此，為了?qiáng)化人們的資源保護(hù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變?nèi)藗円云茐淖匀画h(huán)境而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的錯(cuò)誤理念，將自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)“內(nèi)化于心、外化于行”，地理教師需要將地理知識(shí)與環(huán)境保護(hù)相結(jié)合，從學(xué)生的資源環(huán)境保護(hù)觀念開始抓起，進(jìn)而從根本上杜絕自然資源的浪費(fèi)，使學(xué)生能夠在自然資源保護(hù)中奉獻(xiàn)自身的力量，從而為了實(shí)現(xiàn)我國綠色、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)而努力奮斗。