淺談中小學音樂教育中學生審美能力的培養(yǎng)

（通化師范學院音樂學院，吉林 通化 134001）

一、引言

音樂是一種情感藝術，音樂教育需要解決一個重要的觀念問題，學生作為音樂美學的主體，欣賞主體在音樂美感的基礎上，是音樂審美的使用者和消費者。中小學音樂學科作為美術教育的重要組成部分，它還可以與其他教學手段相配合，讓學生聽音樂走進課堂，激發(fā)學生的學習興趣，通過鑒賞和分析來樹立正確的審美觀念。[1]由此，學生可以通過中小學課堂之中的教學實踐活動來培養(yǎng)情操，凈化心靈，給學生帶來個性化享受音樂的體驗，達到審美活動的最高境界，培養(yǎng)學生的審美能力，教師可以在培養(yǎng)綜合素質的基礎之上運用相應的教學方法，實現(xiàn)“育人”的根本目標，得到積極的教學效果。

二、中小學音樂教育中學生表層審美能力的培養(yǎng)

音樂是以聽覺藝術為基礎的藝術形式，對于音樂審美能力的培養(yǎng)首先要從聽覺這一表層方面來進入。審美聽力是學生與音樂作品進行初步接觸的階段，音樂是屬于內心的情感體驗，音樂教學要與學生審美能力的培養(yǎng)相結合，引導學生體會作品藝術元素的藝術體驗和運用，使學生逐步形成辨別是非、美丑的能力，讓學生跟隨音樂的節(jié)奏，通過人們的聽覺直接作用于人們的內心，更好地感受音樂，通過聽覺從音樂作品的聲音形式進入音樂作品的內涵。學生是音樂美學的主體，在這一階段，學生通過傾聽音樂獲得精神上的審美愉悅。[2]音樂教材上的音樂教學只是抽象的數(shù)字和符號，只有通過聽覺的傳遞，才能夠讓學生感受到音樂的美妙享受。因此，學生首先要有一定的欣賞音樂之美的能力，對于中小學來說，審美能力是其他素質的基礎，學生只有通過對音樂的分析和體驗，才可以欣賞到不同音樂深沉、平靜、溫暖、跌宕的情感基調，以美育為目標，以審美為核心，音樂是可以理解的，也應該被理解。我們可以引導學生掌握和理解不同音樂的情感屬性，聽音樂審美的基本狀態(tài)是在聽音樂的過程中，學生通過調動聽覺器官接收音樂，使他們真正從中受益，并對音樂之美有一定的需求，自覺地把音樂作為自己終身生活的需要，使學生充分體驗音樂本身的美。

教師要在精心設計教學過程的基礎之上，整合自身的教學手段，使用適當?shù)匾虿氖┙痰慕虒W方法，以培養(yǎng)學生的美的感受為基礎，引導學生積極主動地去了解音樂的基礎理論知識，感受教師講述的音樂背景，了解音樂的風格特征和藝術特色，還可以聯(lián)系比較相同類型、相似主體的不同音樂曲目來幫助學生理解和欣賞，培養(yǎng)學生感受音樂的能力和分析理解音樂的能力。全面提高學生的音樂文化素質。

三、中小學音樂教育中學生深層審美能力的培養(yǎng)

新形勢下，素質教育的新要求讓教師們開始思考如何使每個學生成為高素質的人才，在中小學教育這一階段，如何通過音樂課程的教育培養(yǎng)學生的審美能力已經引起了很多學者教師的關注，已成為一個亟待解決的問題。對于音樂放審美不僅僅是表層的，更為重要的就是深層次的音樂怎么能力培養(yǎng)。學生充分調動想象力和聯(lián)想，對于音樂表層的節(jié)奏、旋律進行把握，并通過頭腦中的加工，對藝術作品進行再創(chuàng)造來使得音樂的這些表層信息迅速整合成一個整體并加之判斷，在這個過程中，學生充當了審美關系的積極建構者，從而深入地進入到音樂的內涵之中。音樂課堂的教學不能夠緊緊將學生帶入審美的表層就戛然而止，而是要理解音樂本身的深刻意味，在掌握音樂基礎理論知識、音樂創(chuàng)作背景、風格特色的基礎上，理解音樂家創(chuàng)作音樂的動機，然后根據(jù)不同學生理解能力的不同情況來開展相應形式的教學活動，以期取得豐厚的教學成果和反饋。[3]

作為一種主動的審美再創(chuàng)造活動，從某種意義上說，需要學生更多的理解，使欣賞活動進入最活躍的階段，讓學生的審美體驗不僅僅是表面的聽到音樂的悲傷感憂郁感，而且要聽到音樂的憤怒感和振奮感，調動學生興奮和激動的情緒，盡量選擇一些情感基調較為明顯的曲目來幫助學生判斷，引導學生結合自己的生活經驗和成長經歷來理解音樂的本質，從而提高學生對于音樂的理解能力和音樂的素養(yǎng)。音樂可以激發(fā)學生豐富的情感，要帶領學生用音樂豐富情感世界，分析和思考優(yōu)秀的音樂作品，讓表層的音樂審美體驗達到審美理解階段，讓學生引導自我發(fā)現(xiàn)自我，審美主體和審美客體在互動中進一步升華，讓學生逐漸由被動狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，讓學生了解作曲家創(chuàng)作的初衷，引導學生分析音樂的結構，啟發(fā)學生進一步分析這首曲子的和聲和調性，使學生了解音樂作品的思想文化內涵，我們應該盡量利用音樂本身來闡述音樂知識，音樂欣賞教學要更加注重“聽”本身的重要性，當人們聽到令人愉悅的音樂時，可以大大豐富自己的情感，提高學生對于音樂的鑒賞能力，從而達到培養(yǎng)學生深層審美能力的培養(yǎng)。

四、音樂教學與審美能力培養(yǎng)的價值指向

中小學階段正是成長和發(fā)育的關鍵階段，也是學生審美觀念形成的重要時期，我們要加倍重視起來。而音樂教育是培養(yǎng)學生審美能力最直接、最有效的途徑，教師要深入思考如何在音樂教學中滲透審美能力的培養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，通過審美教育來培養(yǎng)學生的審美能力，培養(yǎng)對音樂美的熱愛、感知、理解和欣賞能力，利于學生的身心健康。音樂是一種常見的情感藝術，需要接受者在頭腦中進行再加工再創(chuàng)造，創(chuàng)造力與音樂是密切相關的，學生在音樂審美體驗階段，與音樂融為一體，這是音樂審美體驗中最活躍的心理因素。[4]在這個時候，學生將自己的情感傳遞到作品中，在音樂學習中，幫助學生樹立正確的審美觀念，審美訓練的關鍵時期讓學生能得到身心美的熏陶，使學生與音樂作品相互認同，從而獲得極大的情感滿足感。學生不僅可以放松心情，豐富情感，審美能力的培養(yǎng)是個體藝術素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，體驗音樂帶來的愉悅心情，還可以激發(fā)學生追求美、創(chuàng)造美的熱情。這個過程中學生得到一種思考，激發(fā)學生的審美情趣，使左右腦得到有效而均衡的發(fā)展，提高學生的智力素質。

另外，不同類型的音樂作品往往具有不同的風格和情感。教師應注重培養(yǎng)學生的音樂素質和音樂感，拓寬學生的視野，選擇一些具有代表性的音樂作品來讓學生欣賞，鞏固學生的學習興趣，可以鼓勵學生在課堂上帶一些自己認為好聽的音樂材料，真正深刻地感知音樂中的意象，要為學生創(chuàng)造更多的參與和實踐音樂的機會，培養(yǎng)自信和合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的審美能力。可以在課堂上演唱、角色扮演等，讓一些有音樂特長的學生在舞臺上表演，做好課前教學計劃的設計，運用現(xiàn)代輔助教學工具，獲得更好的音樂欣賞效果，比如說使用影像資料、圖片資料等清晰有趣的方式來獲得了更好的意境效果，加深欣賞課的藝術感染力。激發(fā)學生強烈的學習興趣和共鳴，為中小學音樂教學中培養(yǎng)學生審美能力的方法提供參考，結合多年的實踐經驗，探討培養(yǎng)學生審美能力的價值指向。

總結：音樂課堂教學作為中小學音樂教學的重要組成部分，教師可以在現(xiàn)有教材的基礎上，以情感為基礎，以培養(yǎng)學生的審美情趣為目標，傾聽學生的意見和想法，更好地滿足中小學各階段學生的鑒賞能力需要，充分發(fā)揮音樂課的美，培養(yǎng)學生審美能力的功能，給予他們指導和引導，從而提升學生的審美能力。