魏培利

（平頂山市第四中學(xué)，河南 平頂山 467092）

我們知道高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)本身就帶有很強(qiáng)的思維性，而思維導(dǎo)圖恰好與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本特征有著高度一致性。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是非常切實(shí)可行的。就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖而言，它實(shí)質(zhì)上是將里面的內(nèi)容嚴(yán)格按照固定知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系展開科學(xué)梳理，在此過(guò)程中，不光需要學(xué)生主動(dòng)思考，還需要學(xué)生深入分析，這其實(shí)也是學(xué)生接受、吸收新知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。

一、引入思維導(dǎo)圖，激活頭腦風(fēng)暴

就思維導(dǎo)圖而言，它可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一種重要工具。其可以利用這兩種方式（即知識(shí)的輻射、思維的輻射）充分激活學(xué)生拓展性思維，使學(xué)生的知識(shí)面更廣、閱讀視野更寬，尤其是非常適用這種類型的英語(yǔ)閱讀文本，即信息量較大、篇幅較長(zhǎng)等，能夠使學(xué)生閱讀興趣盎然，使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。因此，在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入閱讀教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)就是緊密結(jié)合閱讀話題的相關(guān)內(nèi)容、形式，精心設(shè)置一些與思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱身活動(dòng)，以此促使學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，積極思維，使學(xué)生能夠有機(jī)聯(lián)系新知識(shí)與舊知識(shí)。需要注意的是，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上配合多種方式展示閱讀，如小組合作學(xué)習(xí)、自由探討等等，久而久之，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。如：在進(jìn)行Healthy Eating這篇閱讀文章教學(xué)前，教師可以有效利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生充分熱身，以此使他們的思維提前轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生繪制“ 什么是Healthy Eating”的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步向外輻射、往深挖掘，要求學(xué)生以小組為單位通過(guò)頭腦風(fēng)暴形式展開分析、探討，逐步掌握相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句式等。然后并不斷完善思維導(dǎo)圖，針對(duì)“What are the bad eating habits of middle school students”這個(gè)問(wèn)題展開深入調(diào)查、分析，以此使學(xué)生在良好的閱讀氛圍中更好的理解、吸收知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成健康飲食的習(xí)慣。

二、巧借思維導(dǎo)圖，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，高中生本身的抽象思維能力、社會(huì)實(shí)踐能力就比較強(qiáng)，并且自己非常有主見、有膽識(shí)。而這也就意味著，在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，要是教師依然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，不僅不能很好的適應(yīng)新時(shí)期的閱讀教學(xué)需求，還不能很好的滿足當(dāng)代高中生的英語(yǔ)閱讀需求。因此，這對(duì)廣大高中英語(yǔ)教師就提出了更高的要求，要求其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必須緊隨教育發(fā)展潮流，積極樹立新型教學(xué)觀念、教學(xué)思想，敢于突破、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，將課堂真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自覺依據(jù)老師所留教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)閱讀知識(shí)，使學(xué)生成為真正的閱讀主體。這個(gè)時(shí)候，巧妙借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)入閱讀文本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格依據(jù)思維導(dǎo)圖所提供線索，緊緊圍繞核心問(wèn)題展開針對(duì)性、目的性地探究閱讀學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。其實(shí)就是有效借助思維導(dǎo)圖更好的輔助學(xué)生理解閱讀文本，讓學(xué)生不再覺得英語(yǔ)閱讀是那么難，那么復(fù)雜，而是讓學(xué)生真真切切地感受到英語(yǔ)閱讀的簡(jiǎn)單性，通過(guò)思維導(dǎo)圖的巧妙借助促使學(xué)生開展深入閱讀，并使學(xué)生從內(nèi)心真正樂(lè)于進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。做到這樣，才能切實(shí)誘發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，使學(xué)生閱讀興趣盎然，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率、閱讀質(zhì)量的提升，及閱讀教學(xué)效果的顯著增強(qiáng)。

三、精繪思維導(dǎo)圖，完成閱讀作業(yè)

就新時(shí)期下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，光引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)以致用能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而這就需要廣大教師在日常閱讀教學(xué)中密切關(guān)注、充分注重學(xué)生個(gè)性，想方設(shè)法充分挖掘?qū)W生語(yǔ)言方面的潛能，讓發(fā)展自身語(yǔ)言個(gè)性這個(gè)意識(shí)在學(xué)生腦海中根深蒂固。因此，在此過(guò)程中，廣大教師就可以巧妙借助思維導(dǎo)圖精心繪制留白、空白等，順利高效地開展閱讀的一系列相關(guān)活動(dòng)，如閱讀拓展、閱讀分析、閱讀總結(jié)、閱讀反思等。需要注意的是，到這并不意味著就結(jié)束了，廣大教師還應(yīng)采取科學(xué)措施將其巧妙融入于學(xué)生的課下閱讀作業(yè)任務(wù)中，以此更好的深化學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)涵的理解，使學(xué)生從內(nèi)心真正感受到原來(lái)英語(yǔ)閱讀是這么有趣、充滿魅力。如：在學(xué)習(xí)Cultural Relics這篇閱讀文本時(shí)，教師就可以適時(shí)采用知識(shí)遷移應(yīng)用的方法，給學(xué)生提供一些相關(guān)的閱讀素材。需要注意的是，切忌使所提供的閱讀素材流于形式，而是應(yīng)“趁熱打鐵”，其實(shí)也就是同時(shí)將相應(yīng)的課外閱讀思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，以督促學(xué)生有效利用這些思維導(dǎo)圖開展小組合作學(xué)習(xí)，大家一起努力，共同將相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)完成，以此深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解、認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透思維導(dǎo)圖意義重大，既非常有助于學(xué)生閱讀思路的完善，又非常有助于學(xué)生閱讀效率的提升。因此，在實(shí)際的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，還要想方設(shè)法充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的效用，從各方面真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升，整體英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。