趙志爽

（河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)新世紀(jì)小學(xué) ，河北 廊坊 065800）

數(shù)學(xué)教育應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,在生活中注意創(chuàng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生去探索、實(shí)踐和獨(dú)立思考,掌握基本知識(shí)、基本技能和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并不斷提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。這就要求教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)有效的、有針對(duì)性的、有趣的情境，幫助學(xué)生在特定的環(huán)境中掌握知識(shí)。

一、教師應(yīng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)情境教學(xué)的知識(shí)

教師之所以存在對(duì)內(nèi)涵存在錯(cuò)誤認(rèn)知首要原因就是教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)較。為了豐富認(rèn)知，需要做到以下方面。首先，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)習(xí)情境教學(xué)的意識(shí)，在日常的教學(xué)中，教師被教務(wù)纏身，或是安于現(xiàn)狀，看不到情境教學(xué)運(yùn)用的優(yōu)勢，因而缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知一知半解，運(yùn)用起來也是問題重重。其次，教師可以在空余時(shí)間積極閱讀有關(guān)情境教學(xué)的書籍，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)?！皶侨祟愡M(jìn)步的階梯”，為人師表，更應(yīng)該充分利用碎片時(shí)間閱讀書籍，為學(xué)生們做好模范作用。小學(xué)教師的工作是相對(duì)輕松的，除了日常的教學(xué)、會(huì)議等，教師有時(shí)間可以利用起來進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但大部分教師選擇在辦公室聊天、網(wǎng)購，這種惰性使得教師難以做出改變，導(dǎo)致教學(xué)得不到進(jìn)展。為了更科學(xué)的運(yùn)用情境教學(xué)，教師自身還是要提高運(yùn)用意識(shí)。

二、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近現(xiàn)實(shí)生活

（一）教師要深入了解學(xué)生現(xiàn)狀。首先，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)年段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)。處在小學(xué)階段的兒童好奇心強(qiáng)，身心各方面發(fā)展還未成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依靠直觀表象，對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，一些小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)并不能夠有深刻的理解，甚至還會(huì)對(duì)較復(fù)雜的知識(shí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒，教師在運(yùn)用時(shí)要考慮兒童的這一特點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累了一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)之前，要盡力了解兒童己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造合理情境，幫助學(xué)生利用己經(jīng)獲得的就知識(shí)去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)。情境教學(xué)并非指教師每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)外在的情境，數(shù)學(xué)知識(shí)在發(fā)展過程中的聯(lián)系也是不容忽視的。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師可以借助學(xué)生己經(jīng)掌握的整數(shù)除法商不變的規(guī)律以及分?jǐn)?shù)與出發(fā)的關(guān)系。

（二）教學(xué)情境要貼近學(xué)生生活。杜威指出教育就是生活，必須跟兒童的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師設(shè)置數(shù)學(xué)問題應(yīng)考慮學(xué)生的經(jīng)歷。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)抽象、枯燥、復(fù)雜。因而，教師能否創(chuàng)設(shè)富有趣味的課堂直接影響著他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)善于在教學(xué)過程中深入挖掘生活中的情境素材，并進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，使其能夠使用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。例如，教師在教授二年級(jí)兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，可以借用生活中學(xué)生與家人去超市購物的情境，而不是讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行乘法計(jì)算的枯燥練習(xí)，這種生活化的情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生愿意積極的去探索。

三、提升組織管理能力，創(chuàng)造和諧教學(xué)情境

情境教學(xué)在運(yùn)用時(shí)會(huì)綜合借助各種教學(xué)手段，課堂活動(dòng)豐富，氣氛活躍，但同時(shí)課堂之上相比傳統(tǒng)課堂而言也會(huì)有更多的不可控的因素，導(dǎo)致容易出現(xiàn)混亂的局面，因此，教師更加需要不斷提升自身的組織和管理課堂的能力。

（一）教師提升課堂情境教學(xué)的組織管理能力。首先，教師可以閱讀相關(guān)書籍，補(bǔ)充相應(yīng)的理論知識(shí)，為運(yùn)用情境教學(xué)做準(zhǔn)備。其次，教師可借助網(wǎng)絡(luò)觀看名師教學(xué)的視頻，學(xué)習(xí)他人運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)如何有效地管理課堂。最后，教師可以針對(duì)自己在課堂管理方面的疑惑與其他教師或?qū)＜疫M(jìn)行溝通交流，以有效的接觸疑惑。

（二）教師多方面考慮情境教學(xué)的設(shè)計(jì)?！安淮驘o準(zhǔn)備之仗”，在進(jìn)行情境教學(xué)之前，教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)，并在真正上課之前熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其對(duì)于新手教師，避免課堂之上出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接僵硬的問題。另外，課堂具有不確定性，教師要綜合考慮課堂之上可能會(huì)發(fā)生的各種情況，并做好相對(duì)應(yīng)的措施，以便出現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，避免課堂混亂，耽誤課堂進(jìn)度的問題。

（三）教師應(yīng)營造和諧的課堂氛圍。由于師生之間在課堂上的角色差異，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理，課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與程度不高。首先，要做到師生平等。師生平等主要指人格上的平等，意味著教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，而是設(shè)計(jì)者與組織者，引導(dǎo)者與參與者。師生平等要求教師不僅要設(shè)計(jì)情境教學(xué)，同樣要引導(dǎo)學(xué)生參與情境教學(xué)，以平等的身份對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生，在和諧的氛圍中，學(xué)生容易更加積極的參與，思維更加活躍，反之，如果課堂氛圍僵硬，情緒低沉，情境教學(xué)參與度降低。

結(jié)束語：由于新課改的推進(jìn)以及課標(biāo)的要求，情境教學(xué)已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用。改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師忽視學(xué)生情感培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為教師的教學(xué)提供了新的思路。教師恰當(dāng)合理地運(yùn)用情境教學(xué)幫助學(xué)生在情境中掌握知識(shí)、發(fā)展技能的同時(shí)，還能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法、鍛煉思維，同時(shí)可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系。