梁秀怡

（重慶市九龍區(qū)白市驛鎮(zhèn)第二小學(xué)校，重慶 401329）

小學(xué)生大多對寫作存在畏懼感，不是無話可說就是有話說不出，或是寫出來的作文干干巴巴，沒有可讀性。各種調(diào)查顯示，學(xué)生不能接軌生活認(rèn)知展開習(xí)作學(xué)習(xí)，這是制約學(xué)生習(xí)作難以進步的重要原因。作為教師，需要引導(dǎo)學(xué)生順利走進生活，讓學(xué)生在生活感知中建立習(xí)作意識，用文字表達(dá)生活經(jīng)歷和內(nèi)心歷程，透過豐富的生活訓(xùn)練，提升其習(xí)作表達(dá)的能力，增強文字的靈動性、生活性。

一、小學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題

（一）缺乏文章素材，習(xí)作千篇一律

在小學(xué)生寫作過程中，很多學(xué)生表示，寫作文好難，不知道寫什么，小學(xué)生自身缺乏文章素材的積累，缺乏一定的寫作素材和語言積累，導(dǎo)致學(xué)生在寫作文的過程中，無話可說、沒事可寫。而且在我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，很多教師都主張學(xué)生背誦相同的素材像“名人名言、經(jīng)典事例”，導(dǎo)致了學(xué)生寫出來的作文，千篇一律。如：寫“助人為樂”篇篇都在考試時沒有筆，急得像熱鍋上的螞蟻，同桌遞上一支筆;寫“媽媽的愛”都是生病了，半夜發(fā)燒，媽媽背去醫(yī)院等等，由于缺乏文章素材，學(xué)生們的作文失去了可讀性。

（二）邏輯思維不清晰，缺乏真情實感

小學(xué)生本身還處于思想和思維的發(fā)展期，所以小學(xué)生寫起作文來，沒有一個合理的文章結(jié)構(gòu)，通常是想起什么就寫什么，一會東一會西，一會天上一會地下，文章邏輯思維混亂，缺乏了一定的條理性，導(dǎo)致了寫作效率低下。再有，小學(xué)生在寫作文中，習(xí)慣借鑒于其他的作文素材，而不是根據(jù)自己的親身體驗來表達(dá)內(nèi)心的情感。好多學(xué)生受到一些《小學(xué)生作文》之類的影響，導(dǎo)致在寫作過程中敘述夸張、不合理的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學(xué)生作文失去了真情實感的表達(dá)，使文章變得空洞、沒感情。

二、小學(xué)生個性化習(xí)作能力的發(fā)展研究

通過對小學(xué)生習(xí)作過程中遇到的問題分析、總結(jié)，歸根究底其實還是學(xué)生對寫作素材的積累不夠，才導(dǎo)致了以上情況的發(fā)生。只有積累了大量的寫作素材，才能夠在習(xí)作中得心應(yīng)手、妙語連珠。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園?！币敫淖冃W(xué)生作文中的現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學(xué)生的個性化習(xí)作的發(fā)展，讓學(xué)生能夠跳出傳統(tǒng)的寫作模式，創(chuàng)造自己的寫作風(fēng)格，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（一）專題化積累素材

專題化積累素材，針對某一類型的素材全方位、多渠道地進行整理歸納，并全面地進行分析和理解。并且引導(dǎo)學(xué)生將專題素材中的描述方法和情感表達(dá)進行分類讓學(xué)生能夠體會素材中的精神實質(zhì)、學(xué)會文章素材的融會貫通，最終目的是將所積累的素材能夠合理、熟練地運用到自己的文章中，釋放文章的個性色彩，從而提高學(xué)生的寫作水平。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些關(guān)于季節(jié)的描寫素材，并引導(dǎo)學(xué)生分門別類，哪些是關(guān)于春天的、哪些關(guān)于冬天的等等，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的專題化積累的習(xí)慣，為學(xué)生的個性化習(xí)作奠定一個良好的基礎(chǔ)。

（二）專人化積累素材

專人化積累素材，專門積累某個人的名人名言或者是某個名家的思想內(nèi)涵，來確保知其人確知其事。通過對不同的人物的作品和語言進行分析和理解，達(dá)到確實應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中的目的。例如，學(xué)生可以對唐當(dāng)代詩人李白的詩詞進行積累和分析，我們從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中體會李白的善良和仗義，從“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中感受李白的無奈和煩憂，我們還可以從“舉杯邀明月，對影成三人”中對李白的浪漫主義感同身受。讓學(xué)生通過對人物語言和詩句的積累，來了解作者當(dāng)時的心境，為學(xué)生個性化的習(xí)作積累一定的素材，促進學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

（三）興趣化積累素材

興趣化的積累素材，即根據(jù)學(xué)生自身的興趣來積累寫作素材，無論是古今中外還是繪畫音樂，也不管是經(jīng)史子集還是服飾建筑，只要學(xué)生感興趣，都可以作為素材積累到習(xí)作當(dāng)中。通過對素材的理解和認(rèn)知，再將積累的素材轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱恼Z言，運用到習(xí)作當(dāng)中，來達(dá)到個性化習(xí)作能力的發(fā)展。例如，有的學(xué)生喜歡足球運動，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將足球作為素材進行積累，其中包括足球的發(fā)展、足球的歷史、足球中的明星球員等等，讓學(xué)生通過足球素材的積累來開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生的心靈世界。也通過對素材的積累來達(dá)到以不變應(yīng)萬變的境界，那么寫作文就是手到擒來，沒有絲毫的畏懼。

（四）生活化積累素材

引導(dǎo)學(xué)生接軌生活認(rèn)知展開習(xí)作學(xué)習(xí)，教師需要對引導(dǎo)方法進行整合優(yōu)化處理，以提升教學(xué)的有效性。首先，教師要發(fā)動學(xué)生搜集習(xí)作生活素材，圍繞習(xí)作主題展開素材整合，這是生活化習(xí)作的首要任務(wù)，雖然小學(xué)生生活經(jīng)歷比較淺薄，但只要教師給出引導(dǎo)，學(xué)生會順利搜集到豐富生活化習(xí)作素材。其次，教師需要展開激趣教學(xué)活動，利用多種教輔手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，以激活學(xué)生的生活認(rèn)知思維。實地觀察、信息搜集、社會調(diào)查、游戲競賽、故事講述等，都屬于生活化實踐活動，能為學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)提供原動力。

綜上所述，小學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的語言匱乏、缺乏真情實感現(xiàn)象很大一部分原因是由于學(xué)生對寫作素材的積累不夠，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)大規(guī)模的千篇一律現(xiàn)象。因此在小學(xué)生個性化習(xí)作的培養(yǎng)教學(xué)中，教師要從專題化積累、專人化積累、興趣化積累中加強學(xué)生對寫作素材的積累，全面深入地了解積累素材，并融合自己的語言在實際寫作中運用，從而做到有話可說、有感可發(fā)，從而促進學(xué)生個性化習(xí)作的發(fā)展，使小學(xué)生作文做到百花齊放、春色滿園。