胡明

（重慶市永川北山中學(xué)，重慶 402160）

一、高中體育開展分層教學(xué)的重要性

分層教育主要分為：（一）學(xué)生分層；（二）備課與授課分層；（三）輔導(dǎo)分層；（四）評(píng)價(jià)分層.在進(jìn)行高中體育課程開展的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行靈活的教學(xué)方案調(diào)整，并根據(jù)現(xiàn)有班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況，圍繞學(xué)生體育技能的提升、體育興趣的激發(fā)、以及身體素質(zhì)的全面提高，進(jìn)行針對(duì)性課程設(shè)計(jì)。

從這個(gè)角度來看，開展分層教育不僅可以顯著提高高中體育教學(xué)的趣味性、靈活性，還可以按照體育測(cè)試的最終成績(jī)，將學(xué)生分為不同的層次，提高課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性。打破常規(guī)，進(jìn)行更加靈活的備課，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，制定個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，實(shí)踐設(shè)計(jì)器材教學(xué)等等，改變?cè)薪虒W(xué)方式的禁錮。

二、高中體育教學(xué)過程中存在的問題

高中生由于高考的壓、學(xué)習(xí)任務(wù)難度比較大，很多教師都忽視了對(duì)于體育教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，導(dǎo)致體育課程被其他課程占據(jù)、課程設(shè)計(jì)的興趣感不足。尤其是目前的體育教學(xué)，主要是以整體教育為主，沒有考慮學(xué)生的生理以及心理特征，對(duì)器材的應(yīng)用方式不夠靈活，整體課程教學(xué)以理論為主，課程比較壓抑。

教師只是在課前進(jìn)行一些整體上的理論教導(dǎo)，缺乏對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)點(diǎn)撥，尤其是對(duì)于一些能力比較強(qiáng)的同學(xué)，目前的教學(xué)方式已經(jīng)不滿足其需求。現(xiàn)有教學(xué)方式在評(píng)分上，也是以整體評(píng)分為主，學(xué)生只要滿足現(xiàn)有的設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，就可以通過測(cè)試，造成很少有學(xué)生對(duì)于自己的體育學(xué)習(xí)制定過更高的目標(biāo)，這不利于學(xué)生自我的挑戰(zhàn)。

三、高中分層體育教學(xué)的開展

（一）設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

體育教師在開展課程教學(xué)的過程當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化體育學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，從內(nèi)在喚起學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，增加學(xué)生進(jìn)行自主探究的興趣。

例如，北京市某體育教師在進(jìn)行理論課程設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，就巧妙進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)，并應(yīng)用籃球游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生感受自己臀部肌肉、肱二頭肌、核心肌群發(fā)力的不同模式，引導(dǎo)學(xué)生以在已知的知識(shí)當(dāng)中，探求肌肉發(fā)力的基本點(diǎn)，再進(jìn)行籃球基本技術(shù)的教授。又例如，上海某體育教師在進(jìn)行籃球知識(shí)教授之前，播放一些與NBA近期賽事相關(guān)的視頻，學(xué)生的注意力被高度集中在視頻內(nèi)容上，并且根據(jù)視頻的主要內(nèi)容，發(fā)布自己的一些觀點(diǎn)、看法和評(píng)論等等，教師對(duì)于其觀點(diǎn)進(jìn)行有效的指引，幫助其打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生由淺到深、逐步理解籃球的具體技巧。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

分層教學(xué)的核心是提高學(xué)生的自主能力進(jìn)行自主探究，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中要善于啟發(fā)為學(xué)生留足自主探究時(shí)間。

首先，在學(xué)生分層上，要為學(xué)生開展專項(xiàng)體育測(cè)試，將測(cè)試水平作為分組結(jié)果，按照不同學(xué)生比重，將其分為A、B、C3個(gè)不同的體育教學(xué)小組。

其次，在課程分層上要按照備課與授課兩個(gè)層面，打破常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)制定，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展目標(biāo)，分為基礎(chǔ)、發(fā)展、探索三個(gè)目標(biāo)層次，設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，對(duì)器材運(yùn)用方式進(jìn)行靈活調(diào)整。

再次，對(duì)輔導(dǎo)與指導(dǎo)進(jìn)行分層，對(duì)于一些體育能力較強(qiáng)的同學(xué)，教師可以應(yīng)用專項(xiàng)開發(fā)教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的研究能力，對(duì)于一些能力較差的同學(xué)，可以通過巡視重點(diǎn)檢查等方式，解決學(xué)生過程當(dāng)中存在的一些普遍問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)與指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

最后，在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分層，根據(jù)不同小組學(xué)生的提高水平，進(jìn)行綜合打分，避免一刀切的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生挑戰(zhàn)自我的自主性、以及對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣受到限制。

（三）教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行分層教學(xué)

教師可以在教學(xué)內(nèi)容上運(yùn)用分層教學(xué)法，這種運(yùn)用方法主要是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)，分層進(jìn)行體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，做到因材施教，讓學(xué)生的能力和優(yōu)勢(shì)能夠在體育教學(xué)中得到有效的發(fā)揮。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以在保證學(xué)生完成基礎(chǔ)體育技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)有特長(zhǎng)的學(xué)生展開針對(duì)性的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的了解設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)中的弱點(diǎn)開展相應(yīng)的教學(xué)，用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)弱勢(shì)，從而使學(xué)生的性格能得到更全面的發(fā)展。

（四）注重交流與反饋

體育教學(xué)具有非常高的互動(dòng)性，因而教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及分層教學(xué)的過程當(dāng)中，要注重交流反饋，開展啟發(fā)引導(dǎo)，并不斷通過練習(xí)與鞏固等等，強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐運(yùn)用。

例如，山東省某體育教師在進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)的過程當(dāng)中，就應(yīng)用交流反饋教學(xué)方法，為了提高學(xué)生檢測(cè)的有效性，不僅進(jìn)行當(dāng)堂提問，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操練，以充分暴露教學(xué)當(dāng)中存在的問題。例如檢測(cè)籃球教學(xué)過程當(dāng)中，就向?qū)W生提問“投籃運(yùn)用實(shí)際有哪些？”“單手肩上投籃技術(shù)的錯(cuò)誤操作有哪些？”指導(dǎo)這些學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互糾、互評(píng)。通過這種多元化評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的主體意識(shí)得到充分激發(fā)，教學(xué)興趣大大提升。

結(jié)論：綜上所述，教師要從學(xué)生分層、輔導(dǎo)方式分層、課程分層、評(píng)價(jià)分層綜合入手，進(jìn)行分層課程設(shè)計(jì)。從本文分析可知，開展分層教學(xué)可以顯著提高體育教學(xué)的適應(yīng)性、靈活性和針對(duì)性，鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生，積極參與到課堂討論當(dāng)中來。因而我們要加強(qiáng)分層教學(xué)方式的應(yīng)用，提高體育教學(xué)的效率。