“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師角色的轉(zhuǎn)變

(陜西省咸陽市實驗中學(xué)，陜西 咸陽 712000)

記得自己上高中的那個年代，學(xué)生都很聽話，上課老師講學(xué)生聽很少在課堂上質(zhì)問老師說錯或?qū)戝e，最多下課時和同學(xué)之間說說自己發(fā)現(xiàn)了老師說的不對或?qū)懙牟粚Γ硗獾耐瑢W(xué)會隨著附和自己也發(fā)現(xiàn)，而今的學(xué)生卻今非昔比了，課堂上會隨時有學(xué)生站起來問或提出異議這都是司空見慣的事了，特別是在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代學(xué)生不再被動的學(xué)，那么作為老師的我們就該改變自己的的角色了，不然時刻存在危機，對于我這個危機意識是從這個故事說起：曾經(jīng)在課堂上我建議學(xué)生在后黑板上將自己一天學(xué)習(xí)過程中不會的問題貼在后面，有看到的同學(xué)或老師都可以去解決，記得不知道班里哪位同學(xué)寫了一道題在那貼了整整一天也沒有人在附頁去解答，我就試著看了那道題，題目是這樣的：將一塊圓心角為120°，半徑為20 cm的扇形鐵片截成一塊矩形，如圖，有2種裁法：讓矩形一邊在扇形的一半徑OA上或讓矩形一邊與弦AB平行，請問哪種裁法能得到最大面積的矩形，并求出這個最大值。

當(dāng)時我算了半天才算了出來，可想想過程中用到了正弦定理，而正弦定理的內(nèi)容他們還沒學(xué)過，而且在當(dāng)時有很多學(xué)生會找一些高考題做而高考題一般都是會用到綜合性知識，而對于剛學(xué)完高一的學(xué)生就沒辦法解決，我也就想當(dāng)然的以為這位同學(xué)也是找了這么一個綜合高考題，所以，我就在上面寫“這道題用的知識還沒學(xué)等學(xué)完高中數(shù)學(xué)后就可以解了”可到了第二天晚上自習(xí)我又看到我話的下面寫著，這道題用現(xiàn)在的知識可以解，而且她在下面把過程一步步寫了下來，說真的當(dāng)時覺得自己很慚愧，可又想到教學(xué)相長的道理我就問解答這道題的同學(xué)，她叫王婕，當(dāng)時的數(shù)學(xué)成績也就是在我們班中等水平，聊了之后才知道這個孩子每周在家網(wǎng)上聽課學(xué)習(xí)，在那個網(wǎng)絡(luò)視頻中她請教了網(wǎng)絡(luò)視頻老師的講解，聽說是北京的老師，顯然這位學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)到了在學(xué)校課堂上解答不了的問題，使得她更快更全面的學(xué)習(xí)，當(dāng)然在上個學(xué)期末王婕從原來的班級第30名考到了班級第3名的好成績，這當(dāng)然不是我們老師的功勞，我覺得更多的是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)提升的更快，說真的突然覺得自己的職業(yè)真有危機感了，如果課堂還是跟不上時代發(fā)展，教師還是覺得自己說的絕對是對的或是唯一的就是不現(xiàn)實的了。

那么，互聯(lián)網(wǎng)+下的教師如何轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)當(dāng)今社會呢？我就自己而言覺得應(yīng)該以下幾點進(jìn)行改進(jìn)提升：

第一，作為教師應(yīng)該以開放心態(tài)看待互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代，看到網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性與豐富性最終都成為學(xué)習(xí)中強大的力量，比如我們老師可以通過學(xué)生各科的電子作業(yè)，進(jìn)行快速的數(shù)據(jù)分析一個學(xué)生的各科學(xué)習(xí)能力圖，還可以通過學(xué)生在平板上的答題進(jìn)展隨時知道那些問題成了學(xué)生的困難等問題，所以在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，老師們應(yīng)該懷有一顆包容開放的心態(tài)，不要拒絕，不要恐懼，大膽地讓孩子去接觸網(wǎng)絡(luò)，也讓自己去擁抱一個更廣闊的世界并借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者。

第二，作為教師應(yīng)該提高自己的信息素養(yǎng)，主要能有效和高效的獲取信息也會批判性地按要求評價信息，當(dāng)然要會準(zhǔn)確地，有創(chuàng)造性地利用信息。比如在2017年暑期的繼續(xù)教育培訓(xùn)中毛健老師講的信息的搜索，圖片的搜索“bing”或者“必應(yīng)”網(wǎng)頁，音效的搜索“聲音網(wǎng)”，制作碼書，碼卷，碼題等，也應(yīng)該接受了解任何PDF轉(zhuǎn)WORD/PPT方法等。

第三，我們教師應(yīng)學(xué)會充當(dāng)下列角色并試著改變：（一）組織者角色，組織者角色是指教師由“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者”、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者。具體到每節(jié)課，教師組織者角色應(yīng)表現(xiàn)為：引發(fā)問題的同時，在內(nèi)容上，為學(xué)生提供充足的圖像、聲音、文字等材料；在方式上組織學(xué)生的小組合作、交流探討、成果匯報等形式。然后教師以引導(dǎo)學(xué)生互評、教師總評的方式為學(xué)生提供可資借鑒的問題解決思路與模式。（二）促進(jìn)者角色，促進(jìn)者角色是指教師從過去僅作為知識傳授者這個核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。（三）合作者的角色，教師的角色必須從專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。合作者角色是指教師以平等的身份，用合作的方式與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這種角色應(yīng)主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對問題的探究過程中，即當(dāng)教師把某個問題變成了學(xué)生孜孜以求的要得到解決的問題時，教師要以平等的、朋友的身份與學(xué)生互幫互助，互相鼓勵與啟發(fā)，最終求得問題解決。這種角色定位的關(guān)鍵是，教師既要完全讓學(xué)生感覺到師生雙方的合作關(guān)系，以使其自由的充分的發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性，同時，教師又要注意以引導(dǎo)性的、鋪墊性的語言在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。（四）研究者的角色，教師以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對其自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識和思維方法。教育過程又是一個復(fù)雜的動態(tài)變化過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。

要真正的適應(yīng)現(xiàn)在社會并能正確的認(rèn)識教師在課堂上的角色及時轉(zhuǎn)變，我們不妨做以下幾點：新的技術(shù)學(xué)一點，課堂設(shè)計“新”一點，研究運用勤一點，技術(shù)更新“快”一點，互動環(huán)節(jié)來一點，和學(xué)生距離“近”一點，伙伴互助多一點，學(xué)習(xí)工作“樂”一點，所有，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)意課堂與時俱進(jìn)，是我們教師轉(zhuǎn)化角色的必要素養(yǎng)。