基于對(duì)比教學(xué)法背景下高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)探討

（重慶市黔江新華中學(xué)校，重慶 409000）

一、基于同一背景探究歷史事件特征

在培養(yǎng)高中生的歷史時(shí)空觀念時(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生探究同一背景下的歷史事件特征，找出事件特征之間的聯(lián)系，在深入對(duì)比過(guò)程中對(duì)相關(guān)歷史特征有總體把握，進(jìn)而全面深化學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空觀念的認(rèn)知、優(yōu)化學(xué)生的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、關(guān)注同一時(shí)期的世界發(fā)展?fàn)顩r

在培養(yǎng)高中生歷史時(shí)空觀念時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一時(shí)期的中國(guó)史和世界史，啟發(fā)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待歷史事件、以正確的時(shí)空觀念分析歷史事件，提高歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)疑能力和水平，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

例如，在“明清之際活躍的儒家思想”一課的教學(xué)中，筆者將這一時(shí)期的我國(guó)和西方的主流思想羅列出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以培養(yǎng)他們的歷史事件剖析和理解能力。我國(guó)這一時(shí)期的主要思想主張有：黃宗羲，批判君主專制，提出“天下為主，君為客”和“工商皆本”思想；顧炎武，提出“以天下之權(quán)寄天下之人”；王夫之，提出唯物思想。而西方這一時(shí)期的主要思想主張是：伏爾泰，提倡“天賦人權(quán)”和“法律面前人人平等”；孟德斯鳩，提出“三權(quán)分立”學(xué)說(shuō)；盧梭，倡導(dǎo)“社會(huì)契約論”和“人民主權(quán)”說(shuō)。對(duì)比同一時(shí)期的中西方主要思想不難發(fā)現(xiàn)，盡管同一時(shí)期我國(guó)也曾出現(xiàn)了一些批判君主專制的思想，但并未提出建立新的社會(huì)制度，也沒(méi)有被社會(huì)廣泛接受；而在西方，這些先進(jìn)思想被發(fā)展為主流思想。在對(duì)比某一時(shí)期的中國(guó)史和世界史的過(guò)程中，學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到該時(shí)期中國(guó)與世界其他國(guó)家之間的差距所在，進(jìn)而以史為鑒，對(duì)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)建設(shè)提出更有建設(shè)性的意見(jiàn)。

三、歸納不同歷史空間及事件的特點(diǎn)

教師還可引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)同一時(shí)期世界上多個(gè)空間的特點(diǎn)，在對(duì)比不同空間的過(guò)程中分析這些空間之間的聯(lián)系和各自存在的問(wèn)題，以形成更加科學(xué)的時(shí)空觀念，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)科思維水平。

例如，在“殖民擴(kuò)張和世界市場(chǎng)的拓展”一課的教學(xué)中，筆者和學(xué)生一起總結(jié)當(dāng)時(shí)歐洲、非洲和美洲這三個(gè)空間各自的特點(diǎn)。由于地理位置與政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境的不同，各大洲在黑奴貿(mào)易的“三角航程”中的作用內(nèi)：歐洲是起航點(diǎn)，歐洲商人主要從此地?cái)y帶一定的槍支、雜物等換買黑奴；非洲是進(jìn)行槍支和黑奴交易的場(chǎng)所；在美洲，歐洲商人用非洲黑奴換取大量財(cái)富后帶回歐洲發(fā)展資本主義。在對(duì)這些空間進(jìn)行對(duì)比后，學(xué)生就能夠得出結(jié)論：“三角航程”雖然充斥著奴隸貿(mào)易的血腥和罪惡，但客觀上促進(jìn)了三大洲之間的交流，推動(dòng)了世界市場(chǎng)的發(fā)展。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題具有積極意義。

四、探究歷史事件中的隱藏規(guī)律

在培養(yǎng)和發(fā)展高中生歷史時(shí)空觀念時(shí)，針對(duì)一些相似歷史事件，教師可采用對(duì)比探究法進(jìn)行教學(xué)。即先將類似知識(shí)歸納為一個(gè)主題，啟發(fā)學(xué)生按照時(shí)間順序或空間順序?qū)ν粚ｎ}的歷史事件進(jìn)行對(duì)比分析，探究其中的隱藏規(guī)律。

例如，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比探究“中國(guó)近代簽訂的不平等條約”這一專題。此次探究分別以時(shí)間和空間為線索展開(kāi)，如依照時(shí)間線索，學(xué)生可按照時(shí)間順序歸納整合《南京條約》《天津條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等相關(guān)知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生得出結(jié)論：隨著時(shí)間推進(jìn)，西方列強(qiáng)不斷加快侵華步伐，對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略方式也發(fā)生了變化，對(duì)中國(guó)的危害越來(lái)越大。依照空間線索，學(xué)生也對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了歸納，如《南京條約》開(kāi)放了哪些通商口岸，《天津條約》《北京條約》《馬關(guān)條約》又分別開(kāi)放了哪些通商口岸等。通過(guò)這種整合歸納，學(xué)生能夠清楚地看到列強(qiáng)侵略勢(shì)力逐漸由沿海向內(nèi)地深入，同時(shí)教師也可引導(dǎo)學(xué)生將其與民族資本主義企業(yè)產(chǎn)生的地理位置特點(diǎn)相聯(lián)系，促使學(xué)生用聯(lián)系、全面、辯證和發(fā)展的眼光看待歷史事件。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)整合和利用多種課程資源，會(huì)用對(duì)比教學(xué)法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和歷史視野，使其能夠有效地將時(shí)空觀念應(yīng)用于歷史事件分析研究，全面提升他們的歷史學(xué)科實(shí)踐探究能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。