(河北省廊坊市文安縣新鎮(zhèn)鎮(zhèn)周莊子中心校，河北 廊坊 065802)

一、如何開發(fā)學生數(shù)學思維

對小學數(shù)學教學設(shè)計的研究，離不開對學生數(shù)學學習思維過程的正確把握。這一方面凸顯了在新課程實施過程中“以學論教”的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學過程設(shè)計的同時，要加強對學生數(shù)學學習思維過程的研究。另一方面，也反映出當前教學設(shè)計研究中的一個重要問題，即很多教師的教學設(shè)計是建立在“應然”之上。具體地說，很多教師在設(shè)計教學時，往往僅以自己的經(jīng)驗，甚至主觀臆斷來推測、揣摩學生數(shù)學學習的思維過程。反復實踐使我們認識到，離開了對學生的研究，教學設(shè)計往往會成為無本之木，無源之水。在新課程實踐過程中，對教學生成的討論一直是個焦點，究其實質(zhì)，不少生成問題的背后都顯示了教師對學生數(shù)學學習思維過程缺乏必要、有效的研究。因此，我們認為，教學設(shè)計應建立在“實然”的基礎(chǔ)上，即要建立在對學生數(shù)學學習思維過程準確把握的基礎(chǔ)上。當然，在教學設(shè)計時，教師不可能預設(shè)教學的所有可能路徑，即學習材料生成時往往會有許多“意外”。面對“意外”生成的材料，教師應善于從教學目標出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學價值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問，從而改變預設(shè)教學方案；或縮小，簡約處理，既可以直接肯定，激勵情感，也可以明確否定，澄清思路；或擱置，不下定論，作為后續(xù)探索的起點?；趯W生進行小學數(shù)學教學設(shè)計是新課程推進過程中一個十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為的一個基本落腳點。只有教師加強對學生的研究，才能準確把握可能生成的各種教學資源，才能預設(shè)教學推進的教學路徑，也才能真正把學生的錯誤轉(zhuǎn)化為最為生動、最為鮮活的教學材料。

二、小學數(shù)學課堂中如何提高學生學習興趣

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

小學數(shù)學教學要求學生對數(shù)學有一個較為全面的、客觀的認識，培養(yǎng)學生愿意走近數(shù)學、了解數(shù)學、談論數(shù)學，對數(shù)學現(xiàn)象保持一定的好奇心。教師要抓住小學生的年齡特點，做到根據(jù)兒童自身的特點，使學生能快樂學習。創(chuàng)造學習，關(guān)鍵在于教與學方式的多樣化。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應把激發(fā)興趣放在首位，使學生熱愛數(shù)學，把激情融入數(shù)學。如在教學“認識角”一課時，筆者用生動、有趣的故事導入：“在我們的圖形王國中，有一群可愛的圖形娃娃，它們幸福、快樂地生活著，經(jīng)常在一起唱歌、跳舞、做游戲。其中，要數(shù)‘角娃娃’最調(diào)皮了。這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，角娃娃躲到我們生活中的一些物體上來了，你能把它找上來嗎？”這樣導入，不僅符合學生的年齡特點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，為本課的學習營造了一個輕松的學習氛圍。

（二）讓學生利用已有的生活經(jīng)驗，感受學習數(shù)學的興趣

利用學生已有的生活經(jīng)驗，以此激發(fā)學生探求新知的強烈欲望，引發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體性。筆者在教學“空間與圖形”一課時，在活動過程中，學生的球滾來滾去，有的甚至滾落到地上，他們有的跑到地上去追，還有的在桌底下鉆來鉆去，學生手忙腳亂。筆者抓住這個契機，追問學生：“為什么球會滾到地上？而長方體、正方體卻不滾來滾去呢？”根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，筆者又追問：“為什么家具、包裝箱都設(shè)計成長方體或圓柱體？”從問題中引出平面圖形。

本課的數(shù)學是生活中的數(shù)學，從生活中的平常物體引入，得到平面圖形的學習活動，注重讓學生以自己內(nèi)心的體驗學習數(shù)學，旨在培養(yǎng)學生的觀察能力、運用數(shù)學進行交流的意識，使學生初步感知這些實物的表面，獲得對平面圖形的感性認識。這樣的設(shè)計使數(shù)學活動生動活潑，學生更能感受到學習數(shù)學的快樂。

（三）在游戲教學中創(chuàng)設(shè)認知沖突，挖掘教材中“快樂”因素，激發(fā)學生的學習興趣

認知沖突是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應設(shè)置認知沖突，讓課堂煥發(fā)出生命活力，喚起學生對學習的內(nèi)在需求，在學生的腦海中產(chǎn)生認知沖突，促使學生對學習知識產(chǎn)生強烈的興趣。

三、結(jié)束語

總而言之，小學低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。通過直觀教學，可以使小學生在快樂中學會知識，又培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識的意識，又培養(yǎng)了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養(yǎng)了學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。