高中英語寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（重慶市酉陽第一中學(xué)校，重慶 409812）

寫作是高中英語教學(xué)重要的輸出形式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語運(yùn)用能力，然而我國高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻亟待提高和改善。就英語教師而言，首先，寫作教學(xué)沒有引起高中英語教師足夠重視。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師更傾向于語法和閱讀教學(xué)，沒有設(shè)置單獨(dú)的寫作課程，寫作僅作為學(xué)生的課外作業(yè)或者閱讀的附屬。其次，寫作教學(xué)模式單一，教師忽視教學(xué)過程。高中英語寫作教學(xué)往往缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，多為灌輸式、填鴨式教學(xué)，基本遵循教師布置任務(wù)—學(xué)生完成寫作—教師批改作文—教師點(diǎn)評(píng)作文模式，缺乏教師的針對(duì)性指導(dǎo)；同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，教師的評(píng)價(jià)更關(guān)注標(biāo)點(diǎn)和單詞拼寫等方面，缺乏對(duì)學(xué)生作文寫作內(nèi)容、技巧、篇章組織的指導(dǎo)。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖的定義及特征。

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智圖，于20世紀(jì)60年代由英國心理學(xué)家、教育學(xué)家Tony Buzan提出。思維導(dǎo)圖以分類的信息為組織基礎(chǔ)，從中心主題出發(fā)，以關(guān)鍵詞或圖形作為分支按照層級(jí)展開，通過圖文結(jié)合的方法利用線條、色彩、字體、代碼等的變化生動(dòng)形象地將人們的思維過程可視化，具有發(fā)散性、層次性和形象性等特征。

（二）思維導(dǎo)圖的繪制方法。

依據(jù)繪制方法的不同可將思維導(dǎo)圖分為機(jī)繪（借助電子繪圖軟件）和手繪兩種。機(jī)繪的優(yōu)點(diǎn)在于清晰簡(jiǎn)潔、規(guī)范易懂。手繪的優(yōu)點(diǎn)在于不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，獨(dú)具特色。高中階段采用手繪方法更方便，學(xué)生需要準(zhǔn)備橫向白紙和多顏色彩筆。首先，將主題繪制在白紙的中心區(qū)域，最好是圖像加文字形式，圖像不必過于復(fù)雜，簡(jiǎn)筆畫即可；其次，從中心區(qū)域的主題出發(fā)以分支形式向外發(fā)散延伸，同等級(jí)的不同分支線條粗度、字體字號(hào)相同但顏色不同；最后，用同樣方法繪制子分支，隨著分支級(jí)別的降低線條越來越細(xì)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。對(duì)教師來講，思維導(dǎo)圖使教學(xué)設(shè)計(jì)更新穎、豐滿；對(duì)學(xué)生來講，思維導(dǎo)圖使學(xué)生的寫作積極性和思維潛能被激發(fā)，寫作效果隨之提高。

（一）創(chuàng)新教師教學(xué)設(shè)計(jì)，改變過去千篇一律的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為即將開展的教學(xué)活動(dòng)所繪制的藍(lán)圖，是連接教師教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教師課前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，也是課中指導(dǎo)的基礎(chǔ)，還是課后反思的依據(jù)。在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思維導(dǎo)圖，有利于創(chuàng)新寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，從而改變死板老套的形式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正發(fā)揮其課前準(zhǔn)備、課中指導(dǎo)、課后反思的作用。

（二）提升學(xué)生思維品質(zhì)，改變過去無從下手的寫作狀況。

思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)放射性思維的圖形思維工具，能夠激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生思維品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。在高中英語寫作教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，通過小組討論集思廣益，進(jìn)行發(fā)散性思考，確定寫作主題和關(guān)鍵詞匯短語，再把關(guān)鍵信息以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生高效組織思維，梳理雜亂無章的思路，降低學(xué)生的寫作焦慮。

（三）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，改變過去差強(qiáng)人意的寫作成績(jī)。

思維導(dǎo)圖的圖形和顏色吸引學(xué)生的目光，創(chuàng)新學(xué)生的寫作模式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的參與度，改進(jìn)英語寫作教學(xué)課堂的枯燥氣氛，使英語寫作教學(xué)課堂朝著輕松化發(fā)展。在小組合作中，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確定寫作主題及展開內(nèi)容，學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒其他同學(xué)的優(yōu)秀詞匯短語，在將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為篇章時(shí)可供寫作的詞匯短語更豐富，進(jìn)而梳理寫作脈絡(luò)，提高學(xué)生的和遣詞造句能力和篇章組織能力，提高寫作成績(jī)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的實(shí)施策略建議

（一）應(yīng)用前要向?qū)W生充分介紹思維導(dǎo)圖

對(duì)于學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖是陌生的。教師除了在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)使思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)結(jié)合新課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)之外，還要在讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖之前要向?qū)W生充分介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法、圖文轉(zhuǎn)換方法和注意事項(xiàng)，并且指導(dǎo)學(xué)生如何就作文主題發(fā)散思維，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，使學(xué)生欣然接受思維導(dǎo)圖并熟練掌握使用方法，從而使其最大限度地發(fā)揮作用。

（二）應(yīng)用時(shí)要合理控制課堂節(jié)奏

教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作討論的過程中要做好監(jiān)督者和促進(jìn)者，監(jiān)督學(xué)生的討論內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的討論進(jìn)度，合理安排小組討論、繪制思維導(dǎo)圖和撰寫初稿的時(shí)間，合理控制課堂節(jié)奏。思維導(dǎo)圖的圖文轉(zhuǎn)化是較為復(fù)雜的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要給予充分指導(dǎo)，既不能獨(dú)斷式的灌輸，也不能過于自由的放任學(xué)生，使課堂有高效有序地進(jìn)行。

（三）應(yīng)用后要及時(shí)反思教學(xué)活動(dòng)

思維導(dǎo)圖在應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)的過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況，比如學(xué)生不配合導(dǎo)致教師難以控制局面、學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖有困難等，教師要在課堂結(jié)束后反思教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂狀況，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使思維導(dǎo)圖真正的發(fā)揮其作用，提高寫作教學(xué)效果。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是新課標(biāo)下提升高中英語寫作教學(xué)效果的積極探索，將思維導(dǎo)圖科學(xué)地應(yīng)用到高中英語寫作教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有利于創(chuàng)新教師教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)效果的提高。但由于教師應(yīng)用方法不當(dāng)和學(xué)生主觀因素也存在局限性。教師應(yīng)采取針對(duì)性的實(shí)施策略降低其局限性，以保證其最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。期待通過對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的探討為其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用及相關(guān)研究提供參考。