鄭麗娜

（河源市龍川縣登云中學(xué)，廣東 河源 517373）

初中時(shí)期是學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，但由于教材中所含的內(nèi)容有限，學(xué)生通常存在閱讀量不足的情況。教師在教學(xué)時(shí)也過于重視對(duì)詞匯、語(yǔ)法等表面性的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師必須要合理運(yùn)用分層閱讀教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生都能得到一定的提高。

一、初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的重要性分析

在整體英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀都占有著關(guān)鍵地位。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生掌握閱讀技能，就是要能夠熟練朗讀各類文體，并充分理解其大致含義，可提煉出中心思想，同時(shí)還需聯(lián)系上下文或采用構(gòu)詞法等，猜出生詞的意義，順利理解句子并弄清事情的經(jīng)過、邏輯、人物行為等，對(duì)將要發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行預(yù)判。而分層閱讀教學(xué)則是建立在因材施教的基礎(chǔ)上，充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力的差異性，將其分為不同層次，展開合理的教學(xué)，確保每位學(xué)生都能人盡其才，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，并在其原本的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和提升。

二、初中英語(yǔ)分層閱讀的具體教學(xué)策略

（一）在課堂上開展小組分層合作

初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)離不開學(xué)生之間的開放式合作學(xué)習(xí)，教師可以采用分組合作的方式，將層次不同的學(xué)生組成多個(gè)小組，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，并以此了解學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題。之后教師再針對(duì)相應(yīng)問題展開個(gè)別講解，就能確保更多學(xué)生都跟上進(jìn)度。比如閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可先讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，再將一部分內(nèi)向的學(xué)生或是成績(jī)不理想的學(xué)生分配到各組，保證每組成員都有其不同層次，并安排小組共同合作完成任務(wù)。學(xué)生在課前做足了準(zhǔn)備后，在課上就會(huì)積極主動(dòng)地提問，教師則要樹立基礎(chǔ)層學(xué)生的信心，并挖掘中層學(xué)生的潛能，令每位學(xué)生均可在自己原本的層次上有所提高和突破。教師對(duì)問題的解答需由易到難，做到循序漸進(jìn)，優(yōu)先照顧發(fā)展層的學(xué)生，并鼓勵(lì)所有學(xué)生都積極參與其中?？傮w而言，就是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并自主理解和吸收知識(shí)內(nèi)容。教師再讓發(fā)展層的學(xué)生當(dāng)“小老師”，帶動(dòng)其余學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）指導(dǎo)學(xué)生開展課外分層閱讀

除了課堂上的閱讀以外，學(xué)生的課外閱讀也至關(guān)重要，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，不斷增加其閱讀量，并以此提升其詞匯量，打開學(xué)生的眼界。通過于此，學(xué)生才能盡可能多地吸收各方面信息，并緊緊跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。當(dāng)前初中生面臨著較大的考試壓力和升學(xué)壓力，教師可讓其在課外閱讀中以報(bào)紙為主，輔以適量英語(yǔ)名著的涉獵。比如，教師可給學(xué)生訂閱符合其水平的英語(yǔ)報(bào)刊，選擇內(nèi)容新穎且范圍較廣的話題，把每篇文章的難度標(biāo)注出來(lái)。如簡(jiǎn)單的標(biāo)一顆星，中等的標(biāo)兩顆星，困難的標(biāo)三顆星。針對(duì)部分尚有余力的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們“跳一跳”，摘到更高的“果實(shí)”。同時(shí)多讓學(xué)生閱讀一些具有較強(qiáng)時(shí)代性特征的文章，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯，克服單詞障礙。作為教師，自身也要經(jīng)常閱讀英語(yǔ)材料，將自己認(rèn)為合適的素材引入教學(xué)，指導(dǎo)不同層次學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，加強(qiáng)閱讀興趣。

（三）讓學(xué)生在閱讀中摘錄重難點(diǎn)和優(yōu)美詞句

當(dāng)學(xué)生持續(xù)閱讀了一段時(shí)間后，中層與發(fā)展層的學(xué)生感到自己已獲得了所需信息，就會(huì)開始逐漸失去興致，不再想要深入理解文章的內(nèi)涵。而基礎(chǔ)層的學(xué)生未能掌握足夠的閱讀技巧，且詞匯量不足，閱讀的大多都是難度較低的文章，也無(wú)法真正達(dá)到提升的目的。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀過程中摘錄重難點(diǎn)，把不懂的內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)，并定期展開閱讀練習(xí)和測(cè)試，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。此后教師再圍繞學(xué)生的常見問題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使其逐步得到解決。另外，教師還可讓學(xué)生摘錄一些優(yōu)美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，知道?yīng)當(dāng)根據(jù)自己的水平和風(fēng)格來(lái)摘抄適宜的詞句。比如，發(fā)展層的學(xué)生可以摘錄“nominate”，“semi-final”等詞匯。中層學(xué)生可摘錄“album”，“budget”等。基礎(chǔ)層學(xué)生則可摘錄“l(fā)imited”，“studio”等。如此一來(lái)，每位學(xué)生都能在潛移默化中培養(yǎng)出地道的英語(yǔ)思維，并慢慢積累更多詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，找到正確的語(yǔ)感。

（四）作出層次分明的評(píng)價(jià)

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)”的方式，同時(shí)關(guān)注過程與結(jié)果兩個(gè)方面，并將其綜合起來(lái)評(píng)價(jià)。具體而言，應(yīng)當(dāng)從如下方面開展。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生參加課堂活動(dòng)的情況，檢查其完成作業(yè)的認(rèn)真程度和校正效率，提出與回答問題的積極性，舉手發(fā)言的次數(shù)等。若是有的學(xué)生對(duì)于問題的理解十分到位，則應(yīng)加分鼓勵(lì)。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作交流的情況，看其是否主動(dòng)參與討論，是否能和他人相互合作，是否有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。最后，評(píng)價(jià)其考試情況，可以設(shè)計(jì)出分層次的試題，并將其從易到難地排列出來(lái)。發(fā)展層學(xué)生需要全部完成，中層學(xué)生可以選做一部分，而基礎(chǔ)層學(xué)生應(yīng)在自己力所能及的條件下盡量多做。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)初中生展開英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅是要讓其掌握語(yǔ)法知識(shí)和積累更多詞匯量，同時(shí)還要提高學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等各方面的英語(yǔ)能力，并加強(qiáng)其閱讀理解。對(duì)此，教師就要合理運(yùn)用分層閱讀教學(xué)法，開展小組分層合作，指導(dǎo)學(xué)生開展課外分層閱讀，讓學(xué)生摘錄重難點(diǎn)和優(yōu)美詞句，作出層次分明的評(píng)價(jià)，以此優(yōu)化教學(xué)效果。