淺談閱讀在小學數(shù)學課堂中的應用

萬向英

（河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600）

一、數(shù)學閱讀在小學數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

《新小學數(shù)學課程標準》指出：“要注重學生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學閱讀能力、數(shù)學應用能力和數(shù)學探究能力。”

《新課標》為一線教師的教學指明了方向，但是在現(xiàn)實的數(shù)學課堂教學中卻聽不到閱讀聲。造成這一現(xiàn)象的因素有許多，教師不重視就是其中之一。一提到“閱讀”，不少數(shù)學教師認為“閱讀”就是語文教學的事，數(shù)學課堂不需要“閱讀”，導致數(shù)學課堂不重視“數(shù)學閱讀”，其結(jié)果是學生數(shù)學閱讀能力差，最終影響了教學效果，也影響了學生數(shù)學探究能力的發(fā)展。

在教學中，數(shù)學教師最困惑的就是：我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生計算題做得準確無誤，但遇到解決問題的題目就束手無策。在輔導學生的過程中，我發(fā)現(xiàn)“學生提煉不出題目的條件，讀不懂題目的要求，理不清解題的思路”是導致上述問題的重要原因，而這種原因歸根結(jié)底就是學生不懂閱讀方法，缺乏數(shù)學閱讀能力。

在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生良好的數(shù)學閱讀習慣和較強的數(shù)學閱讀能力，是每一位數(shù)學教師應該值得重視的問題。在長期的教學實踐中，我認為可通過以下幾種途徑來培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力。

二、培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力

（一）利用課本培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力

課本是教師教學和學生學習的依據(jù)，根據(jù)《小學數(shù)學課程標準》的要求，課本教學內(nèi)容的編排注重了對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。如：數(shù)學概念、定義、推論以及課本中總結(jié)性文字等都用醒目的顏色標出計算題，用不同顏色的框標出分步計算過程；文字題、應用題也是先用醒目顏色的文字說明分析過程，再給出算式。教師教學中要充分領(lǐng)會編者的編寫意圖，這些概念性文字、思考過程、解題過程，都要指導學生認真閱讀、反復閱讀，真正理解其意思。閱讀的過程也是思考的過程，只有閱讀、思考才能真正掌握題數(shù)學知識。

但是數(shù)學課本缺乏故事情節(jié)，對學生的吸引力小，可讀性差。如果只是一般地要求閱讀，必然會出現(xiàn)“讀不到（什么內(nèi)容）”，“看不出（什么東西）”的現(xiàn)象，因此閱讀課本一定要有要求、有指導。

引導學生學會“閱讀”數(shù)學課本，教師首先要有較高的數(shù)學素養(yǎng)，要對每一個數(shù)學術(shù)語、每個數(shù)學符號、每個公式、定義、定理或證明過程的每一個環(huán)節(jié)，以及每個例題的解題思路和步驟，都要理解清楚，能夠用科學準確的語言向?qū)W生講解明白。其次教師應在平時的教學中滲透讓學生自主讀題、獨立理解題意，鼓勵學生在讀題時讀出聲音來，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，多種感官參與到數(shù)學閱讀中來。再次要對學生進行閱讀方法指導，比如在讀題時要讓學生有意識地重讀需要注意的地方，對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進行圈點劃批。例如：小數(shù)的性質(zhì)是指“小數(shù)的末尾添上‘0’或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變”。學生在閱讀這一性質(zhì)的時候，對小數(shù)的“末尾”容易泛化地理解為小數(shù)點的“后面”。為此，教師可以要求學生具體地解釋什么是小數(shù)的末尾。如果是一位小數(shù)，那么小數(shù)的末尾指什么？如果是兩位小數(shù)、三位小數(shù)呢？……在這樣的引導下，學生就能夠逐步學會咬文嚼字地閱讀，準確地體會課本表達的含義。

（二）應注重從概念和應用題的教學中對學生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學內(nèi)容十分廣泛，包括概念、各種計算、圖形的認識、作圖、文字敘述題、應用題等。其中，數(shù)學概念是學生學數(shù)學的基礎(chǔ)，應用題是學生用數(shù)學的主要形式，并且數(shù)學概念和應用題多以文字敘述形式出現(xiàn)，學生只有用心閱讀理解，才能掌握基本概念，分析出解答方法。因而概念和應用題的學習更需要學生具備較強的閱讀理解能力。所以，在平時教學中，可注重從這方面對學生加強閱讀理解能力的訓練和培養(yǎng)。

數(shù)學是一門精確地科學。當一個學生試圖閱讀、理解一個數(shù)學概念時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學術(shù)語和每個數(shù)學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。對于小學生而言，粗讀不能使之準確地把握內(nèi)容的核心，老師要指導學生細讀知識點，甚至對每一個詞語、術(shù)語、符號進行反復推敲，以幫助學生徹底弄清概念成立的每一個條件，準確把握概念的內(nèi)涵和外延。

在實際教學中，大多數(shù)教師在講解應用題時，首先是引導學生分析數(shù)量關(guān)系，認為學生理清了數(shù)量關(guān)系就能夠解答出應用題。但是我認為解答應用題的關(guān)鍵不是單純分析數(shù)量關(guān)系，而是重在理解題意，理解了題意，等于題目做出了一半。學生只要能夠明白題目中術(shù)語的意義，理解題意也就迎刃而解了。

（三）手腦并用，提高數(shù)學閱讀能力

數(shù)學是一門知識關(guān)聯(lián)度很強的學科，學習數(shù)學要求學生掌握、記憶大量的概念、原理、公式?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，書寫可以加快、加強記憶，在數(shù)學閱讀學習時，對重要的內(nèi)容要要求學生通過書寫或作筆記來加強記憶。

數(shù)學閱讀不同于語文或其他閱讀的主要特點，就是閱讀的過程更多的是思維活動的過程，但學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)還沒有引起所有數(shù)學教師的重視，這項任務不是一蹴而就的。因此，在數(shù)學教學中教師應改變忽視數(shù)學閱讀的現(xiàn)狀，讓數(shù)學閱讀真正進入課堂，讓數(shù)學閱讀真正成為數(shù)學學習的基礎(chǔ)，這樣我們的數(shù)學課堂才會更加高效。