唐芳莉
(廣西南寧市武鳴區(qū)府城鎮(zhèn)府城小學(xué),廣西 南寧 530106)
在小學(xué)低年級的口語交際能力培養(yǎng)中,教師要立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。教師在明確其口語交際能力較低、水平較低的基本情況下,在生本課堂的教學(xué)和平時的生活、學(xué)習(xí)實踐中要強化學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉。讓學(xué)生在有話敢說的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有話能說、有話會說,實現(xiàn)學(xué)生的“我口言我心”,讓學(xué)生在“說”中盡情表達(dá)自己的思想,讓語文學(xué)習(xí)充滿生機與活力。
要實現(xiàn)低年級學(xué)生的口語交際能力的鍛煉和提升,首先必須讓學(xué)生燃起對口語交際表達(dá)能力的興趣,在興趣的驅(qū)使下,讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的思想和看法。特別是在教學(xué)過程中,由于低年級學(xué)生的知識水平有限,他們習(xí)慣于在課堂學(xué)習(xí)中被動地接受和努力地學(xué)習(xí)知識,而口語交際能力也因此存在著停滯不前的問題。在教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)設(shè)各種機會,圍繞學(xué)生的興趣點出發(fā),最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,在學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的同時,鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的意見。例如:在教學(xué)《荷葉圓圓》的過程中,教師可以通過引導(dǎo)教師初讀課文,然后教師巧設(shè)問題,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:荷葉圓圓的,荷葉綠綠的,荷葉是夏天里一首清涼的小詩,荷葉是陽光下跳動的綠色音符。所以有好多小伙伴都喜歡荷葉姐姐,我們來聽一聽,都有誰喜歡荷葉姐姐,來和荷葉姐姐玩呢?隨后教師可以請學(xué)生上臺表演。同學(xué)們表演的不錯,那除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外,還有誰喜歡荷葉呢?它們又會對荷葉說些什么呢?然后課件出示:除了小水珠、小蜻蜓、小魚兒外,還有誰喜歡荷葉呢?它們又會對荷葉說些什么呢?(螞蟻說:“荷葉是我的小船?!彼馨盐?guī)У轿蚁肴サ牡胤健P『f:“荷葉是我的舞臺,我在荷葉上跳舞?!毙▲B說:荷葉是我的大床,可以躺在床上睡大覺。小水珠說:荷葉是我的跳跳床,在上面跳來跳去。小蟲子說:荷葉是我的大軟床,可以讓我舒舒服服的躺在上面曬太陽。那荷葉是小朋友的什么呢?你們想對荷葉說些什么?荷葉是小朋友的涼傘,荷葉是小朋友的涼帽,荷葉是小朋友的風(fēng)景。最后,教師總結(jié):這神奇的大自然造就了這么美的荷塘景色,這美妙的景色需要我們?nèi)祟惥牡睾亲o(hù)。由于低年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為有限,教師要通過挖掘?qū)W生感興趣的生活話題,并搭建積極討論的交流氛圍,以此促進(jìn)學(xué)生想說、愛說,最終獲得較強的語言表達(dá)能力。
在低年級學(xué)生的口語交際練習(xí)中,教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)和及時的引導(dǎo),通過情境的創(chuàng)設(shè),充分調(diào)動學(xué)生的感官,讓學(xué)生在聆聽和觀賞中產(chǎn)生豐富的情感體驗,讓學(xué)生在敢說的基礎(chǔ)上能夠優(yōu)化可說,能樂于表述自己的思想和看法。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,教師可以依據(jù)實際情況采用不同的方式方法,有時候可以根據(jù)課文內(nèi)容或者表達(dá)實際進(jìn)行實物演示,有時候可以依托多媒體技術(shù)手段進(jìn)行圖片展示或者音樂的播放,有時候可以通過游戲的方式讓學(xué)生在角色扮演中充分感受到人物的語言和思想,為深化文章內(nèi)容的理解和感悟奠定基礎(chǔ)。在情境的創(chuàng)設(shè)中,更容易讓學(xué)生獲得身臨其境的真實體驗,在這種視覺、聽覺或者感官、實踐的體驗中,讓學(xué)生樂于表達(dá)自己的思想情感,口語交際能力得到了有效鍛煉。
寫作是不斷學(xué)習(xí)和模仿的過程,口語交際能力也是不斷磨練、不斷發(fā)展的過程。在低年級口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉的過程中,教師要強化方法指導(dǎo),讓學(xué)生在敢說、樂說的基礎(chǔ)上能說、會說,要言之有理、言之有據(jù)、言之有物,不說空洞的話,不做無病呻吟,要用真情說真話,要實現(xiàn)我口言我心。小學(xué)語文低年級口語交際能力的訓(xùn)練在方法指導(dǎo)上分為“三步走”:第一步是讓學(xué)生明確自己要“說什么”,先在頭腦中理順一個說話的大致思路,要有針對性地說,要言之有物。第二步是讓學(xué)生明確自己要“怎么說”,也就是讓學(xué)生理清一個大致思路,要說清楚什么時間、什么人物、做了什么事情。然后說清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。第三步是讓學(xué)生明確自己要“說清楚”,要用最簡潔的語言表達(dá)清楚事件。在口語交際的訓(xùn)練中,教師可將學(xué)生分為幾個合作探究小組,然后讓他們進(jìn)行小組故事交流,在交流過程中教師進(jìn)行適時指導(dǎo)。在初步完成小組的口語交際訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,通過發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,有的學(xué)生在口語交際的時候過于依賴課本,從課本中的語言入手,進(jìn)行句子的整理和思路的整理。為此,教師可以在指導(dǎo)過程中,強化學(xué)生的獨立思考能力,要求學(xué)生在明確“說什么”的基礎(chǔ)上理清“怎么說”,然后用簡單的語言完成故事的敘述。這個過程既考查學(xué)生的布局謀篇能力,更是鍛煉農(nóng)村學(xué)生的 口語交際和語言表達(dá)能力。
綜上所述,口語交際是學(xué)生最基本的社會實踐活動能力,教師要立足于新課標(biāo)提出的強化學(xué)生在交際活動中傾聽、表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)要求,把握學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的基礎(chǔ)時期和關(guān)鍵時期,將口語交際能力的培養(yǎng)和提升作為教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容,并將其滲透到課堂教育教學(xué)中,在構(gòu)建生本課堂的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的口語交際能力,從而推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。