馬小敏
(河北省定州市大王耨小學,河北 定州 073000)
當今小學數(shù)學教學活動中,讓學生自主探索和合作交流是非常有效的教學活動模式。這一活動必須建立在已有的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,學生的語言組織能力是有效開展這一教學模式的關(guān)鍵。學生的語言能力是學生思維能力的外在表現(xiàn),學生在自主探索和合作交流中將自己的已有經(jīng)驗、觀察所得、思維想象、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和自己在活動中情感體驗相互交流都必須建立在語言能力的基礎(chǔ)之上。如何培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中“會說”,在實際教學實踐中,有如下淺見:
真正把學生當作學習的主體,平等對待學生,尊重學生人格,允許學生犯錯誤,不傷害學生自尊心,當學生是同學、知心朋友,是他們的合作者、引導著,學生還有什么顧忌不敢“說”呢?如果教師自居長輩,神色嚴肅,語調(diào)沉重,那么,學生生怕說錯了什么,整個課堂絕對是一潭死水。
視每個學生為自己兒女,心中充滿無盡的愛。課堂上有了愛,教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授,而是更多地關(guān)注每一個學生生命個體的存在;課堂上有了愛,師生間才會互相尊重和理解,教師不必將自己的觀點強塞給學生,學生也不必小心翼翼地揣摩教師的想法。這樣,學生才會自由自在的地學習。
只是心中充滿愛還不夠,還要講究愛學生的方法。真誠地傾聽、激勵就是好方法。蹲下身子(放下師尊架子)悉心傾聽(聽開拓者講述);共享成功快樂,善意提出建議。這樣一來,學生不自覺地就把你當成同學、隊長。
培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中“說”的能力,必須讓學生有“話”可“說”
教材是學生學習數(shù)學的主要材料,它是數(shù)學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學質(zhì)量、數(shù)學學科特點等眾多因素的基礎(chǔ)上精心編寫而成的,具有極高的閱讀價值。
讀教材包括課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)。課前讀教材屬于了解教材內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)疑難問題;課堂讀教材則能更深刻地理解教材內(nèi)容,掌握有關(guān)知識點;課后讀教材是對前面兩個環(huán)節(jié)的深化和拓展,達到對教材內(nèi)容的全面、系統(tǒng)的理解和掌握,還有什么疑惑。
數(shù)學學習中的“聽”,主要指聽課,它是學生獲取知識的重要環(huán)節(jié),也是學生系統(tǒng)學習知識的基本方法。聽課不僅指聽老師上課,而且包括聽同學的發(fā)言。聽老師上課主要是聽老師上課的思路,即發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析、發(fā)揮時的每一句話,更要抓住重點,聽好關(guān)鍵性的步驟,概括性的敘述。特別是自己讀教材時發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生的疑難問題。
傾聽和接受他人的數(shù)學思想和方法,不僅是聽老師上課,也包括聽同學的發(fā)言。同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習數(shù)學和思考問題的方法,加之老師適時的點撥和評價,有利于自己開闊思路、激發(fā)思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見,反思自己的想法,有助于發(fā)展學生良好的個性,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神,增強群體凝聚力。
學生在熟悉內(nèi)容或傾聽別人發(fā)言后,教師要引導學生從不同角度、各個步驟、思路去有序“說”。
學生通過讀教材、讀書刊,聽上課、聽發(fā)言后,讓學生講“讀”、“聽”的體會,可以加深“讀、聽”內(nèi)容的理解和掌握。如講教材內(nèi)容;講對老師上課、同學發(fā)言的看法;講自己存在的疑問;講概念、性質(zhì)、法則中用詞的準確性等。
學習數(shù)學離不開解題,但不能為解題而解題,應在解題過程中重視解題思路的講解,哪怕是錯誤的思路從中也能吸取經(jīng)驗教訓,深刻理解數(shù)學概念和原理。以學生的作業(yè)作為了解學生學習狀況的唯一通道往往掩蓋了學生思維的完整過程,是不全面的。通過學生大膽地講,才能全面反應學生的思想,暴露學生思維的過程,以利于教師掌握準確的反饋信息,及時調(diào)整教學計劃。
有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非,或是多少,至于講話是否完整,說話的順序如何,教師都不太注意。這樣無助于學生的思維能力的培養(yǎng)。如恰當運用關(guān)聯(lián)詞,就是一種很好的培養(yǎng)方式。例:因為余數(shù)比除數(shù)大,說明商大了,所以這位同學算錯了;如果……那么……;先……再……
小學數(shù)學教學活動,教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會。不少的課堂教學中存在的問題是教師講得過多過細,越到高年級,學生說話的機會越少。到了畢業(yè)班,只能是教師“滿堂灌”了。這樣的教學,只能把課堂教學的“雙向活動”變成了“單向活動”,學生的積極性很難調(diào)動起來。針對這種現(xiàn)狀和學生的年齡特點,上好數(shù)學課應該盡量地充分地調(diào)動學生的各種感官,提高學生興趣,教師讓學生通過同桌互說、小組交流、全班交流匯報等多種形式試說,并歸納出最簡練的語言,多給學生動腦、動口的機會,而不能把學生埋在越來越多的練習紙和教師反復的講述之中。
因此,數(shù)學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解,并有順序地講述自己的思維過程,重視學生說的質(zhì)量,長期堅持下去,學生的思維能力將得以全面提升,增強數(shù)學課堂教學的有效性。