淺析通過古詩詞教學，培養(yǎng)小學生的想象能力

侯禹冰

（北京市朝陽區(qū)芳草地國際學校，北京 100000）

想象力是人類獨有的思維活動，也是創(chuàng)造力中最活躍的因素。想象力不僅是人們進行創(chuàng)造力學習和創(chuàng)造性活動的必要條件，而且也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件。因此，課堂上語文教師應善于培養(yǎng)學生的思維，積極開發(fā)學生的想象。但在現(xiàn)實教學的過程中，教師和學生探討的卻是文章的主題意義、思想內(nèi)容、段落大意等等，教師很大程度上是傳授基礎知識，學生的想象力受到不同程度的扼殺。這種教學行為其實是對學生的情感態(tài)度和審美價值觀的一種誤導。那如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？下面就古詩詞教學略談幾點看法：

一、情感誦讀，激發(fā)想象

古詩是一種精練而有韻律的語言形式，是我國文學寶庫中的瑰寶，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力。詩人喜歡在字數(shù)有限的詩句中容納豐富的內(nèi)容，表達真摯的思想感情，這些對于外籍的小學生來說，在理解上會存在較大的難度。因此，在教學有情有景的詩文時，借助有感情，有節(jié)奏的朗讀，讓學生在有感誦讀中理解詩句，體味詩中美好的情趣和深刻的思想感情,進而啟發(fā)學生想象。

此，教學中，教師可運用巧妙的點撥引導學生充分朗讀，讀出形，讀出情，讀出味，讓學生在反復誦讀中想象這一情景，同時學生豐富的原始想象在情感的作用下得以觸發(fā)。教師接著用說話的形式交流想象的內(nèi)容，當學生的想象達到一定程度后，再創(chuàng)設情景展現(xiàn)詩中描寫的畫面。這種直觀的展示使詩中表現(xiàn)的美妙意境能形象地呈現(xiàn)于學生面前。使學生受到美好情趣的感染，并與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，之后教師再在口頭或書面描繪詩中意境，其想象力會在充分的調動和發(fā)揮中得到騰飛，形象思維能力得到進一步培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設情景，開發(fā)想象

古詩的特點就是詩中有畫,一首詩就是一幅美麗的山水畫,就是一幅恬淡的山水風光圖。詩不離畫,畫可賦詩，教師將詩的意境構造成優(yōu)美的圖畫進行教學，增加了學生的感官認識，學生借助畫面能體會到文之美,還增強了他們對詩文的理解,培養(yǎng)了學生的廣闊性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性和邏輯性等思維品質，同時培養(yǎng)了學生良好的想象能力。例如在教授《獨坐敬亭山》這首古詩的時候,我讓學主用簡筆畫勾勒出詩歌所描述的畫面：詩人一個人獨自坐在敬亭山上，天上的幾只鳥兒高飛遠去，直到無影無蹤，寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿意停留，越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。然后通過分析字“盡”，“閑”，把讀者引入一個“靜”的境界。三、四句“相看兩不厭，只有敬亭山”中的“相”“兩”，把詩人和敬亭山緊緊地聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出詩人李白此時萬般惆悵，讓讀者在品味孤云離去的狀態(tài)時，感知詩人內(nèi)心的不忍和無奈。這樣便于學生展開想象,體味詩展示的意境。因此，在古詩教學中,教師要創(chuàng)設良好的活動情境，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)其好奇心，愛護其求知欲，發(fā)展其想象力，激發(fā)學生的主動意識和積極思考，進而培養(yǎng)學生的想象力。

三、設置疑點，再造想象

《小學語文課程標準》中指出：“在發(fā)展語言能力的同時,培養(yǎng)思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睂W起于思，思源于學。疑問是思維的火種，在教學中,教師要善于根據(jù)教材的內(nèi)容、特點巧妙設置思維熱點，引發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題讀詩，展開學生想象的翅膀，感知詩歌，激發(fā)學生求知欲望，使學生不斷探疑，積極思考。這樣既發(fā)展了學生的想象力，又促進學生創(chuàng)造能力的提升。古詩詞中一個字或一個詞往往就是一個生活的場景，里面充盈著多少說不清道不完的意蘊！教師通過各種不同的手法，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生想象。這里既有對課文的深入理解,又有各種想象的升華。既拓展了小學語文教學的空間,同時還有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。

總而言之，在古詩詞教學中，注重培養(yǎng)學生的想象思維，不斷挖掘學生的潛意識，使學生體味文中的意境美和形象美，并且能把掌握的知識轉化為技能，長大后能夠不斷學會發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律，提出新概念、新理論，創(chuàng)造新知識、新產(chǎn)品，進而推動實踐發(fā)展和社會進步。