陶然

（赫章縣第一中學(xué)，貴州 畢節(jié) 553200）

一、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)生自主能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，以及擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，習(xí)慣于單向灌輸性的教學(xué)模式，學(xué)生的課堂主體地位遭到削弱，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不夠濃厚，這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這樣便于學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)和能力，更好地完善自身的核心素養(yǎng)缺陷，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。對(duì)此，教師要減少數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉性和機(jī)械性，要賦予學(xué)生更多的課堂主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性、開發(fā)性和趣味性，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

如在學(xué)習(xí)“直線、平面平行關(guān)系的判定”這一課程過程中，教師可以讓學(xué)生自由組合小組，開展自主學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，先讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，選擇生活中的直線、平面之間的平行關(guān)系，然后總結(jié)它們的性質(zhì)。必要時(shí)，還可以組織小組間的互動(dòng)和討論，彼此之間開展提問與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極發(fā)表見解，敢于對(duì)他人進(jìn)行質(zhì)疑，最大程度發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，提高學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)效率。

二、注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新實(shí)力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象和邏輯推理等素質(zhì)的發(fā)展相對(duì)滯后，很多學(xué)生甚至在數(shù)學(xué)問題上缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)非常不利。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)課堂上多創(chuàng)設(shè)一些開放性的數(shù)學(xué)問題和探究項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新與思考的過程進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保持好學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自信、熱情和創(chuàng)新的勇氣。尤其是在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在充分運(yùn)用基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，在解題過程中運(yùn)用創(chuàng)新思維，針對(duì)同一道數(shù)學(xué)題，從不同的側(cè)面、不同的角度去認(rèn)識(shí)問題，或者恰當(dāng)構(gòu)造輔助元素，把陌生題轉(zhuǎn)化為熟悉題，實(shí)現(xiàn)一題多解，培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。

三、引導(dǎo)反思，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索熱情

在數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)反思和質(zhì)疑，在一系列的數(shù)學(xué)質(zhì)疑和探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐漸培育和發(fā)展。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的課堂質(zhì)疑精神和探索熱情，教師在數(shù)學(xué)課堂上要積極創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題項(xiàng)目，確保每個(gè)學(xué)生都可以參與到數(shù)學(xué)問題的反思與探索活動(dòng)中來。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以區(qū)別對(duì)待，改善生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的質(zhì)量。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的反思過程進(jìn)行引導(dǎo)，教師的提問既不是越多越好，也不能對(duì)學(xué)生“放任自流”，要對(duì)學(xué)生的求知過程和探索思維進(jìn)行有效的監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生在其中出現(xiàn)的偏差要進(jìn)行及時(shí)修正，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)與反思的正確方向。

如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常涉及到的用料最省問題、造價(jià)最低問題、利潤最大問題、方案最優(yōu)問題等，教師要引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，建立數(shù)學(xué)函數(shù)模型，求解函數(shù)的最值，針對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以側(cè)重提問基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生側(cè)重?cái)U(kuò)展和延伸知識(shí)，這樣可以激發(fā)學(xué)生反思、質(zhì)疑與探索的興趣熱情，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、邏輯推理和直觀想象等數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效發(fā)展。

四、豐富手段，激發(fā)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?jié)撃?/h2>

優(yōu)質(zhì)而高效的數(shù)學(xué)課堂，必然需要教師有豐富的教學(xué)手段作為支撐，然而，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段還不夠豐富，教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新意愿還不是很強(qiáng)，致使有些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高，也不利于發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。尤其是在信息時(shí)代背景下，教師要敢于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，嘗試不同的課堂教學(xué)組織方式，讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式更加活潑，教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象和有趣。同時(shí)，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部互動(dòng)和討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神、合作能力和集體意識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

五、加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提出了很高的要求，同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較大，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要避免一味依賴課堂，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐中加快數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。一方面，教師可以在課內(nèi)組織一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，做到“教學(xué)做合一”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)減少很多的思維障礙。另一方面，教師可以利用周末或節(jié)假日組織一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的有效對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

總之，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓教學(xué)減少一些功利性，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)化培養(yǎng)與發(fā)展上來，從而讓課堂內(nèi)外的數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)過程可以變得更加系統(tǒng)和高效。