關(guān)靜云 黃清清

（河北省涿州市高官莊中學(xué)，河北 涿州 072758）

在基礎(chǔ)教育課程改革逐步深化的大背景下，尊重和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)，逐漸成為了現(xiàn)代教學(xué)的核心價(jià)值追求。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生由于受客觀學(xué)習(xí)環(huán)境，比如校園環(huán)境、班級環(huán)境、大眾媒介、學(xué)習(xí)評價(jià)方面的制約，在接受知識能力、知識攝取廣度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面相比城區(qū)同級學(xué)生相對落后。對于歷史學(xué)科而言，局限于教師課堂上的口耳相傳，很難滿足學(xué)生追本溯源、開闊眼界的需求，為此分層教學(xué)模式應(yīng)用而生，而探尋這種模式的有效實(shí)施渠道無疑成為了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、教學(xué)內(nèi)容以考試為導(dǎo)向，制約了分層教學(xué)的靈活性

農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，對歷史學(xué)科的評價(jià)仍以分?jǐn)?shù)為主，在有限的課時(shí)內(nèi)，要讓學(xué)生取得較理想的分?jǐn)?shù)，教師只能是圍繞考試范圍的有目的教學(xué)，這就使課堂教學(xué)成為了考試的轉(zhuǎn)換站，無形中給分層教學(xué)模式抹上了功利性的色彩，制約了不同層次學(xué)生發(fā)展的可能性和跨越性。

二、教學(xué)組織形式模式化，制約了分層教學(xué)的實(shí)效性

當(dāng)前班級授課制依然是中學(xué)教育教學(xué)的主要組織形式，這種組織形式在教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，但也存在明顯的局限性，如教室固定、教室內(nèi)的桌椅固定、學(xué)生座位、班級容量固定，這些固定化的因素制約著學(xué)生在課堂分層中的合作互助性。而班級規(guī)模與分層學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，有學(xué)者指出，控制在13-18人的小班授課，通常能保證一定的分層學(xué)習(xí)效果，而這一效果是教師個(gè)人能力所不及的。筆者所在中學(xué)每班人數(shù)基本在42-45之間，任教初一、初二年級的歷史教師教學(xué)任務(wù)受人手的限制，每個(gè)年級由一位教師擔(dān)任，在問及學(xué)生“你對歷史課堂分層教學(xué)的班級容量是否樂觀？”，多數(shù)學(xué)生表示“處于被忽略的層級”。課業(yè)繁重、學(xué)生分層規(guī)模大、各層學(xué)生位置相對不變都影響了學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。

課時(shí)安排方面，筆者申請了初一初二年級每星期安排一節(jié)歷史分層學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的選修課，但活動課通常會被其他教師占用，操作時(shí)基本半途而廢。此外學(xué)校對教師的評價(jià)也相對單一，學(xué)生成績至上，即便教師組織了挖掘?qū)W生個(gè)性特長的歷史分層學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)校也不會將其納入工作量，這就降低了教師實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)效性。由此可以看出，班級授課制的教學(xué)組織形式、班級規(guī)模的設(shè)置、課時(shí)安排等都反映出分層教學(xué)在實(shí)踐中步履維艱。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)單一化，制約了分層教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性

教師在教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)方式以考試和分?jǐn)?shù)為主，基本使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一內(nèi)容來要求各層次學(xué)生，家長受望子成龍、望女成鳳的心理訴求影響，在思想觀念上認(rèn)同考試制度對學(xué)生成才的價(jià)值，這就使個(gè)別差異化的學(xué)習(xí)評價(jià)難以實(shí)施。

四、師資力量的失衡化，制約了分層教學(xué)管理的科學(xué)性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師是分層教學(xué)的主要實(shí)施者。分層教學(xué)要求針對不同層次學(xué)生在教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有差別教學(xué)，這就要求教師不僅具備精深的專業(yè)知識、更要掌握廣博的教育科學(xué)文化知識。而實(shí)際教學(xué)中，部分歷史教師對文化知識專而不深、深而不博、博而不通。農(nóng)村中學(xué)班級規(guī)模較大，而歷史教師人數(shù)較少（3-4人），其中部分歷史課是由跨學(xué)科的非專業(yè)教師兼任，兼任歷史學(xué)科的教師在不同學(xué)科間忙碌，很難形成相對穩(wěn)定的分層教學(xué)風(fēng)格，也無暇對學(xué)生分層進(jìn)行科學(xué)的管理或調(diào)整。師生比例懸殊、非科班教師多科任教、課務(wù)繁重成為了制約分層教學(xué)專業(yè)化管理的因素。

綜上所述，借助初中歷史課堂分層教學(xué)模式，通過有針對性的分層指導(dǎo)，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，縮小了各層學(xué)生之間的差距。在教學(xué)實(shí)踐中，要以素質(zhì)教育內(nèi)容為導(dǎo)向，多層次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為核心，合作探究與活動實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)組織形式為載體，逐步增強(qiáng)分層教學(xué)的實(shí)效性和發(fā)展性，努力構(gòu)建和諧融洽高效的初中歷史課堂。