項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在嵌入式系統(tǒng)課程改革中的實(shí)踐研究

李靜

（河南工學(xué)院電子信息工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指師生共同配合完成一個(gè)特定項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在部分高校中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生運(yùn)用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在具體情境中通過(guò)親手操作解決實(shí)際問(wèn)題，其目的在于提升學(xué)生綜合能力。當(dāng)前，各高校都在致力于課程教學(xué)改革探索，將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與專業(yè)課程相結(jié)合能夠減少傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端帶來(lái)的負(fù)面影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，把“以教師為主”的課堂轉(zhuǎn)換為“學(xué)生主導(dǎo)型學(xué)習(xí)”的課堂。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與嵌入式系統(tǒng)課程改革之間具有密切聯(lián)系。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)嵌入式系統(tǒng)課程改革中的實(shí)踐意義

如今素質(zhì)教育背景下，高校為適應(yīng)教育改革趨勢(shì)要求，正積極尋求課程改革創(chuàng)新之路，力求圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力構(gòu)建“三個(gè)課堂”、“四個(gè)平臺(tái)”聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教育體系，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。以嵌入式系統(tǒng)課程為例，該課程作為電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。高校在課程改革中所采用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而且對(duì)學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展也有重要意義。

（一）有助于創(chuàng)新教學(xué)模式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在嵌入式系統(tǒng)課程中的運(yùn)用有助于創(chuàng)新該課程教學(xué)模式。比如在ARM 系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)中，會(huì)涉及到許多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生若不能與實(shí)物對(duì)照進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，將會(huì)難以深入理解教材內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)興趣。而教師開(kāi)展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式則能夠最大程度為學(xué)生營(yíng)造逼真生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、探索解決問(wèn)題方法的積極性，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生探索求知精神與科研創(chuàng)新能力。

（二）有助于改革教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用是高校課程教學(xué)改革的一次創(chuàng)新之舉。在嵌入式系統(tǒng)課程改革中融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，就是將教材內(nèi)容以項(xiàng)目的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以創(chuàng)新課堂理論知識(shí)傳授過(guò)程，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。這一過(guò)程中不僅會(huì)涉及到學(xué)生協(xié)作、師生互動(dòng)的內(nèi)容，而且還需要借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)工具驗(yàn)證項(xiàng)目實(shí)行效果，如此能夠提升學(xué)生的主體地位，從而突破傳統(tǒng)僵化教學(xué)過(guò)程所帶來(lái)的不良影響，有助于順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。

（三）有助于提升學(xué)生技能

嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，在不斷磨煉中提升學(xué)生綜合技能。比如教師在嵌入式系統(tǒng)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)中可以按照課前、課中、課后三個(gè)階段開(kāi)展項(xiàng)目模塊化教學(xué)，學(xué)生便能以小組形式或團(tuán)隊(duì)形式完成教師三個(gè)階段中所設(shè)定的不同項(xiàng)目任務(wù)。這一過(guò)程能夠充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的思維想法與動(dòng)手能力，全面提升學(xué)生綜合能力。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在嵌入式系統(tǒng)課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題

如今素質(zhì)教育改革背景下，眾多高校已紛紛開(kāi)始探索課程改革新模式，然而現(xiàn)在大多數(shù)高校在嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中仍舊存在傳統(tǒng)教學(xué)模式占主要地位的現(xiàn)狀，無(wú)法滿足學(xué)生動(dòng)手操作能力需求，致使教學(xué)效果不盡人意，也未達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力教學(xué)目標(biāo)。因此，在嵌入式系統(tǒng)課程中，其當(dāng)務(wù)之急是著重分析其中出現(xiàn)的問(wèn)題，找準(zhǔn)根源所在。

（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念重視不足

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而部分高校教學(xué)中仍然存在理念重視不足的現(xiàn)象，極大影響了師生共建項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)效果。一方面是因?yàn)椴糠纸處熓軅鹘y(tǒng)應(yīng)試教育理念頗深，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思維與教學(xué)理念，對(duì)嵌入式系統(tǒng)課程改革一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。另一方面是部分教師對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理解不夠全面客觀，片面認(rèn)為只要將教材內(nèi)容全部編制成項(xiàng)目活動(dòng)，然后要求學(xué)生按時(shí)完成即可，忽視了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的過(guò)程性作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)模式未能深入實(shí)施

高校嵌入式系統(tǒng)這一課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用能力，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式則能夠極大滿足該課程教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而在部分高校實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式較為落后，體系性不強(qiáng)，對(duì)教材內(nèi)容所設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)深淺不一，致使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目任務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)程度把握不夠，而且部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣所影響，總是提前為學(xué)生做好項(xiàng)目框架安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生被動(dòng)參與現(xiàn)象較為明顯，如此使得教師仍然占據(jù)課堂主體地位，并未充分發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)考核方式不夠完善

當(dāng)前部分高校嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐中，存在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)考核方式不夠完善的問(wèn)題。比如考核內(nèi)容和方式上欠缺合理性，嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)過(guò)程不注重考核，部分教師在教授硬件設(shè)計(jì)與理論編程過(guò)程中只重視學(xué)生期末考試成績(jī)，不注平時(shí)成績(jī)，造成同學(xué)平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)編寫(xiě)理論程序，課堂表現(xiàn)狀況不夠良好現(xiàn)象較為普遍。同時(shí)，該課程教學(xué)過(guò)程中還會(huì)涉及到視頻學(xué)習(xí)、網(wǎng)上項(xiàng)目討論與網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目作業(yè)等形式，但教師并未將其列入平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)中，造成學(xué)生對(duì)網(wǎng)上項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)中重視程度不夠，實(shí)踐中對(duì)反復(fù)試驗(yàn)缺乏耐心。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到嵌入式系統(tǒng)課程改革中的實(shí)踐對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念，樹(shù)立改革意識(shí)

教育改革，理念先行。在如今素質(zhì)教育背景下，高校嵌入式系統(tǒng)課程改革應(yīng)先從理念出發(fā)，樹(shù)立改革意識(shí)，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，推動(dòng)教學(xué)改革順利實(shí)施。首先，教師自身應(yīng)積極學(xué)習(xí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念，平時(shí)多加關(guān)注其他學(xué)校教學(xué)情況與教育部門(mén)對(duì)此類模式的教育討論話題，積極參與學(xué)校舉辦的創(chuàng)新試講活動(dòng)，熟練項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用。其次，教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，積極參與項(xiàng)目任務(wù)。比如教師可為學(xué)生播放其他學(xué)校項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)視頻，組建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)小組，鼓勵(lì)學(xué)生勇于改變思想。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建個(gè)性教學(xué)

嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)中融入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是高校教育改革的必然趨勢(shì)，因此，教師在今后課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)體系。比如，教師可根據(jù)教材所需組織多樣化項(xiàng)目活動(dòng)，具體可采用理論講解、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)討論、個(gè)別指導(dǎo)等方式組織教學(xué)，還可定期組織項(xiàng)目創(chuàng)新、項(xiàng)目沙龍、科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式為每一位學(xué)生提供發(fā)展空間。另外，教師還可借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生開(kāi)展多媒體動(dòng)畫(huà)、虛擬仿真教學(xué)、在線項(xiàng)目教學(xué)等主題項(xiàng)目活動(dòng)，構(gòu)建個(gè)性化、多元化教學(xué)體系。

（三）多維視角評(píng)價(jià)，量化能力考核

考核是高校各個(gè)專業(yè)課程的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。合理的考核制度能夠輔助教師提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生項(xiàng)目化考核，從多角度開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。比如除了要將學(xué)生平時(shí)出勤率、課堂表現(xiàn)狀況、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和考試成績(jī)列入平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)外，教師還可將學(xué)生參加校內(nèi)外競(jìng)賽與項(xiàng)目研發(fā)成果列入平時(shí)成績(jī)考核中，另外還要將參與項(xiàng)目的分工內(nèi)容及成果也列入其中，定期開(kāi)展階段性進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)，按照學(xué)生整體表現(xiàn)劃定最終成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于幫助學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索真理、敢于創(chuàng)新的好習(xí)慣。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，在今后教育改革過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持根據(jù)具體課程及教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷完善項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，促使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作中能夠保持勇于創(chuàng)新能力與開(kāi)拓進(jìn)取精神，成長(zhǎng)為國(guó)家所需的高素質(zhì)、綜合型人才。