優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的措施

邱桂明

（江西省撫州市黎川縣第三小學(xué)，江西 撫州 344600）

語(yǔ)文作業(yè)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，還是老師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況檢測(cè)的重要途徑，同時(shí)還是督促學(xué)生課下鞏固知識(shí)的重要方式。但觀察近幾年的語(yǔ)文作業(yè)布置情況，仍存在較多的問(wèn)題，難以將作業(yè)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)發(fā)展的作用發(fā)揮出來(lái)。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師必須要及時(shí)反思當(dāng)前的課堂情況，對(duì)其作業(yè)布置的方式進(jìn)行不斷優(yōu)化，真正意義上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中的問(wèn)題分析

（一）形式化的作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文老師在完成課堂教學(xué)后，需要布置學(xué)生回家后的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)的形式理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。但其布置作業(yè)的過(guò)程中，存在作業(yè)形式化的問(wèn)題，如向?qū)W生布置大量抄寫(xiě)類的作業(yè)，由于此類作業(yè)的枯燥性，學(xué)生只將之看成是必須要完成的任務(wù)，在完成的過(guò)程中并沒(méi)有真正投入其中，完成后也將之扔到了一邊，沒(méi)有將作業(yè)的作用發(fā)揮出來(lái)。所以，此種過(guò)于追求形式化的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，除了會(huì)讓學(xué)生逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理外，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。

（二）單一的作業(yè)內(nèi)容

目前部分小學(xué)語(yǔ)文老師布置作業(yè)的過(guò)程中，存在所布置作業(yè)內(nèi)容單一的問(wèn)題，如所布置的作業(yè)僅局限于對(duì)課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容方面，如課后的隨堂問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課內(nèi)問(wèn)題，這些作業(yè)的范圍小，難以讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)發(fā)散思維，同時(shí)也不能夠深挖學(xué)生的潛能，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的保持。

（三）作業(yè)缺乏針對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置，是為了讓每一位學(xué)生都獲得更好地發(fā)展，所以老師的作業(yè)布置必須要具有針對(duì)性特點(diǎn)，這樣才可以保障其效果。但目前部分老師在布置作業(yè)的過(guò)程中，常忽視學(xué)生之間的差異性，總是給學(xué)生布置統(tǒng)一性的作業(yè)，這便會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以很好地完成作業(yè)，但另一部分基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，便會(huì)無(wú)法通過(guò)作業(yè)內(nèi)化所學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)為了完成作業(yè)抄襲他人作業(yè)的情況，這將會(huì)讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，無(wú)法從學(xué)習(xí)中找到自信，會(huì)拉大班級(jí)中學(xué)生之間的差距，所以這樣的作業(yè)價(jià)值不高。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的具體措施

根據(jù)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分析，學(xué)生面臨任務(wù)量和固定化的雙重作業(yè)壓力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了不利的影響。因此，在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中，老師要堅(jiān)持合理性、趣味性、開(kāi)放性的作業(yè)原則，保障作業(yè)布置的質(zhì)量。

（一）建立和諧型的師生關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化過(guò)程中，老師要明確和諧型師生關(guān)系建立的重要性，也只有做好此建立工作，學(xué)生才會(huì)樂(lè)趣聽(tīng)從老師的教導(dǎo)，當(dāng)然老師也才能夠?qū)W(xué)生們進(jìn)行更加深層次的了解，從而為因材施教奠基，確保每位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能收獲更多。

（二）設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)

小學(xué)生年齡較小，只有多樣化形式的作業(yè)，才可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的做作業(yè)熱情，所以，老師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。第一，讀一讀。要求學(xué)生課下閱讀所學(xué)課文或者課外作文，將其讀給家長(zhǎng)、讀給老師、讀給同學(xué)，當(dāng)聽(tīng)著對(duì)他們的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生對(duì)繪畫(huà)比較感興趣，針對(duì)其特點(diǎn)，老師可以給學(xué)生布置繪畫(huà)類的作業(yè)。如在教學(xué)完《翟天佑》課文后，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文閱讀的理解，對(duì)開(kāi)鑿隧道的兩種方法及設(shè)計(jì)人字形線路進(jìn)行繪畫(huà)；在學(xué)習(xí)完《春天來(lái)了》課文時(shí)，老師可以讓學(xué)生將文中的景色進(jìn)行繪畫(huà)；在學(xué)習(xí)《白楊》課文后，老師讓學(xué)生對(duì)白楊進(jìn)行繪畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。第三，演一演。比如在學(xué)習(xí)完《田忌賽馬》時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)課本劇，讓學(xué)生在創(chuàng)作中對(duì)課文人物進(jìn)行琢磨，對(duì)其人物性格進(jìn)行把握，并在表演中對(duì)人物形象進(jìn)行理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)

開(kāi)放性作業(yè)可以加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。比如：老師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)讀書(shū)筆記、辦手抄報(bào)等作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行選擇，落實(shí)因材施教，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。再如：對(duì)單一抄寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。如抄寫(xiě)古詩(shī)作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生給詩(shī)配上一幅畫(huà)，這樣圖文并茂的作業(yè)，能讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)涵進(jìn)行深層次的理解，讓學(xué)生的思維更加靈活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

總結(jié)

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)十分重要，老師要從對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)行了解，從開(kāi)放性、趣味性、層次性等方面，給學(xué)生滿足他們需求的作業(yè)，將作業(yè)助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的作用發(fā)揮出來(lái)。