如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力

趙志軍

（河北省淶源縣南屯鄉(xiāng)杜村小學，河北 淶源 074300）

一、從設置問題情境入手，激活學生探究興趣

（一）發(fā)現(xiàn)問題

小學科學教學的實施過程中，為了幫助學生探究能力獲得持續(xù)性的提升，建議從設置問題的情境方面著手，以此來激活學生的探究興趣，這樣才能在多項知識的學習過程中，努力取得理想的成績。一般而言，探究能力的培養(yǎng)過程中，與問題存在非常密切的關系，應積極的引導學生去發(fā)現(xiàn)問題。首先，教師可以在日常的知識講授過程中，不經(jīng)意的展現(xiàn)出一些比較特殊的現(xiàn)象，小學生的觀察力是比較敏銳的，當教師不經(jīng)意的展現(xiàn)出以后，很容易獲得小學生的較高關注。此時，學生內(nèi)心的問題已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但是教師不能表現(xiàn)出來，應該按照“明知故問”的心態(tài)來提出問題，促使小學生去積極地思考，從而對課程的教授做出引導。其次，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，應盡量地讓小學生自己去發(fā)現(xiàn)。小學科學教學的目的，在于讓學生更好地對科學內(nèi)容實施正確的理解，在多個角度上找到自身喜歡的領域，而后去積極地探索。因此，發(fā)現(xiàn)問題的教育過程中，并不需要完全集中在課本上，還可以從生活的角度出發(fā)，對一些自然現(xiàn)象做出分析，讓學生積極的去體驗生活、體驗自然，這樣才能在科學知識的學習過程中，擁有足夠的用武之地。

（二）準備材料

小學科學教學的過程中，學生探究能力的培養(yǎng)，必須從長遠的角度出發(fā)，不能總是按照簡單的模式進行教育。一般而言，為了促使科學的實驗具有較強的探究性，教師必須在材料的準備上積極努力，不能出現(xiàn)嚴重的偏差和不足。例如，在教科版的小學科學教材當中，《磁鐵有磁性》的教學中，為學生準備了與之相關的鐵與非鐵兩部分材料，進行對比實驗研究，讓學生分組觀察實驗，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類物體，不吸非鐵類物體。使學生能很快探究出磁鐵性質(zhì)，從而獲取了磁能吸鐵性質(zhì)的知識。通過開展材料的對比分析，能夠讓學生在科學知識的學習過程中，有一個深刻的了解，在多個層面上開展探討分析，由此在知識的記憶、應用上具有較強的針對性。值得注意的是，準備材料的過程中，也可以作為探究式的任務布置給學生，或者是要求學生和家長共同完成，這樣實施的好處在于，能夠為課堂實驗提供更多的參考、指導，對學生的課后作業(yè)完成，可積極的吸引家長參與，完成了教學的良性循環(huán)。

二、從制定目標入手，彈性設計教學過程

（一）制定目標

小學科學教學的實施過程中，要想讓學生的探究能力獲得階段性的提升，還必須在制定目標的層面上有所努力。從主觀的角度來分析，很多小學生的玩樂心態(tài)比較嚴重，對科學課程的追尋，也僅僅是表現(xiàn)為一時熱衷的現(xiàn)象。但是，科學教育是長久要努力的內(nèi)容，僅僅在短期內(nèi)表現(xiàn)良好，并不能獲得較高的肯定，也無法得到特別優(yōu)秀的成績。所以，要為學生、為教師都制定目標，大家按照目標來學習、進步，才能階段性的提升自己。從某種程度上分析，制定目標的方法，對學生探究能力的提升，具有很強的外部約束作用，我們這樣做能夠最大限度地減少學生錯誤行為，對學習思路的規(guī)劃是非常清晰的，可進一步減少傳統(tǒng)教育的不足現(xiàn)象，對今后的教育進步，奠定了堅實的基礎。

（二）驗證猜想

小學科學教學的過程中，探究能力的提升并不是完全依靠理論完成的，要積極地去驗證不同的猜想。在此階段，要求學生積極地與教師溝通，雙方共同對設定的猜想去驗證。相對而言，驗證猜想的過程，就是探究能力提高的過程。教師應該對學生驗證猜想的方法，去多多實踐分析，找出學生探究能力的不足，然后予以針對性的指導。另一方面，為了讓學生達到更高的信服狀態(tài)，教師可以與學生共同比賽，觀察誰的驗證方法更加可行，觀察最終的驗證內(nèi)容是否準確等。通過這樣的教育方法，可以讓學生對科學學習的成果，有一個特別直觀的了解，最終的成績、能力，都會得到大幅度的提升。值得注意的是，驗證猜想的過程，要求盡量在室外進行，或者是在實驗室完成，達到驗證的專業(yè)操作。

三、拓展空間，延續(xù)深入

引導學生注意未解決的問題和發(fā)現(xiàn)的新問題，鼓勵學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法改進探究方案并重新思考問題，這樣不僅活躍學生的思維，開闊思路，也促進學生養(yǎng)成屬于“求異”的思維習慣，提高他們的自主探究能力?？梢允顾麄償U大知識面，發(fā)展他們的興趣，培養(yǎng)他們獨立學科學、用科學的能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)及自主探究習慣。在課外實踐活動中，可以通過拓展實驗空間，進行科學小制作比賽，指導學生進行有創(chuàng)意的小發(fā)明創(chuàng)造，撰寫科技小論文等。通過這些活動，能培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，發(fā)展興趣特長，提高學生的想象力，讓學生對同一問題，學會全方位、廣角度、多途徑去分析思考。這不僅撞擊了學生的創(chuàng)造靈感，也發(fā)展了學生的求異思維和創(chuàng)新能力。

總之，小學科學課程是為了全面培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。而探究性實驗教學，重在探究，學生是探究主體；貴在引導，教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者。作為新時代的教師，應該從學生身邊的事物出發(fā)，以學生為主體，進行有效的實驗教學，讓學生在實踐中主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)探究的欲望和自主學習的能力，引領學生真正做到格物致知。