小學(xué)美術(shù)課堂上的審美表達(dá)

馮亞利

（河北省保定市博野縣程委小學(xué)，河北 保定 071300）

一堂美術(shù)課，無論學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，采用的是何種表現(xiàn)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過審美表達(dá)來展示的。學(xué)生隨著年齡的發(fā)展，從低年級到高年級，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)識水平，都發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生在課本內(nèi)外欣賞了大量的美術(shù)作品，但他們卻不善于對藝術(shù)作品進(jìn)行表達(dá)，這給美術(shù)作品評價提出了問題和挑戰(zhàn)。那如何激發(fā)學(xué)生的興趣，改善現(xiàn)狀呢？下面我將先來分析其原因，再來探究改善審美表達(dá)的方法。

一、小學(xué)生審美表達(dá)的現(xiàn)狀與原因

蘇教版六年級上冊《人物裝飾畫》一課中，書本中有一幅畢加索的油畫《人像》。我拋出了問題請大家來對這幅作品進(jìn)行分析，某位同學(xué)是這樣回答的：我覺得這幅畫畫得很好。多么蒼白無力的一句話，我陷入了反思中：他們欣賞了不少優(yōu)秀的美術(shù)作品，也知道達(dá)芬奇，梵高這樣的大師級的人物，有了一定的眼界。但是他們對畫家作品并不熟悉，讓學(xué)生描述一幅他們不了解的作品時，答案是可想而知的。面對這些美術(shù)作品學(xué)生表現(xiàn)出一副毫無興趣的姿態(tài)，試問又怎么能夠從美術(shù)作品感受到美。所以，在談?wù)撁佬g(shù)作品時，往往只是泛泛而談，如“這幅畫給我感覺很寧靜”、“我喜歡這種風(fēng)格”等這類淺顯的感受，如果讓學(xué)生進(jìn)一步詳細(xì)介紹或談?wù)剛€人見解時就非常困難了，特別是面對近現(xiàn)代抽象的作品時，他們往往表現(xiàn)地不感興趣，不理解。甚至有同學(xué)發(fā)出這樣的感慨“這是什么呀，我畫的都比這個好?！边@樣的話語，這就讓我們美術(shù)欣賞陷入了一種尷尬的狀況。

但是，我們也應(yīng)該想到，學(xué)生的思想，情感是很豐富的，一首動聽的歌曲可以引起學(xué)生的共鳴，同樣一件動人的美術(shù)作品也會引起學(xué)生的響應(yīng)。我們不能把原因歸咎于學(xué)校和家長的不重視上。那么造成學(xué)生在面對美術(shù)作品時，不善表達(dá)的真正原因是什么呢？正是教師缺乏有效的方式來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)潛能。在美術(shù)課堂上，教師主要以“注入為主”，而非“喚醒為主”。學(xué)生方面則以“接受為主”，而非以“獲取為主”，學(xué)生沒有自己去體驗，自然不能找到合適的語境使其言辭達(dá)意、言含心聲、言有深度。如果教師在學(xué)生沒有系統(tǒng)的知識，對于古今中外的藝術(shù)作品表現(xiàn)形式一無所知的情況下要求名畫鑒賞，那么美術(shù)課堂中審美表達(dá)的效率當(dāng)然會十分低下。學(xué)生對美術(shù)作品沒有完善的了解，那么又從何談起自己的見解和看法。

二、改善審美表達(dá)的方法

首先要在課內(nèi)課外豐富學(xué)生對美術(shù)史的知識面。國內(nèi)有上至五、六千年前的原始彩陶；有歷朝歷代的繪畫、雕塑、工藝品和建筑藝術(shù)；還有反映中國人民革命斗爭的各種美術(shù)作品。國外有古希臘、古羅馬氣勢磅礴的雕塑；有文藝復(fù)興時期“三杰”的傳世之作；有18、19 世紀(jì)的浪漫主義、現(xiàn)實主義和印象主義以及異彩紛呈的20 世紀(jì)現(xiàn)代主義繪畫。這些值得去欣賞，去探討，了解這些風(fēng)格和流派，也有助于學(xué)生在整體上對美術(shù)作品的理解。在備課的時候，還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實際能力之間存在巨大的差異，如城市與鄉(xiāng)村，校與校，班級與班級之間，不同的學(xué)生之間，能力也是不同的。在組織課堂活動時，就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實際情況，充分了解后，才能進(jìn)行有效的備課，才能知道采用哪種教學(xué)手段。

其次結(jié)合新課程改革的理念，美術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動必須依賴學(xué)生主體的直接參加，這樣才有利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。反之，教師過多過細(xì)的講解既影響學(xué)生對作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的提高。美術(shù)課堂不必面面俱到，教師重要的不是告訴學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么，而是作為一名引導(dǎo)者，把最甜的甘蔗留給學(xué)生自己品嘗。抓住大的主線，四兩撥千斤，給學(xué)生留空間，讓他們在課堂上，自我體驗，從而產(chǎn)生自己的獨特認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生品味，感悟情韻，抓住作品動情之處，一旦學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，便會產(chǎn)生巨大的情感磁場。因此，我們應(yīng)抓住動情處，引導(dǎo)學(xué)生與作品對話，激發(fā)其表達(dá)沖動，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，便會有話要說，有感可發(fā)，也會抒發(fā)肺腑之言。

最后，我們知道學(xué)生個性上的差異、智商上的差異以及生長環(huán)境所造成的差異等等。對于一般的學(xué)生來說他們能夠正常的完成學(xué)習(xí)和掌握知識。對于較好的學(xué)生呢，學(xué)習(xí)對于他們來說是只是小菜一碟并且他們具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)了。較差的學(xué)生呢？他們在美術(shù)課堂上，不能夠及時地掌握所學(xué)的知識和內(nèi)容。這時要兼顧到那些跟不上的學(xué)生，給他們制定較低的要求。充分利用形象直觀的多媒體來展示圖片、美術(shù)作品，利用這些生動形象的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵其發(fā)表自己的意識情感。作為引導(dǎo)者，教師有責(zé)任和義務(wù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生表達(dá)自我意識，根據(jù)學(xué)生的心理特點以及能力和知識的水平，把知識交給學(xué)生，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上更快樂更積極。