指向“深度學(xué)習(xí)”的初中語文課堂教學(xué)問題策略

阿迪力·阿不拉

（新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第四中學(xué)，新疆 哈密 839000）

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題下，將全部學(xué)習(xí)心力去體驗(yàn)和發(fā)展的一個(gè)過程，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的深度理解和掌握都能非常的具體，也能在教師地帶來下，不斷地加強(qiáng)自身的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而不斷開發(fā)自身的思維能力，產(chǎn)生新的思想和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在語文知識(shí)體系上構(gòu)建一個(gè)完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有效的提升語文的學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合核心問題的提問和討論，深化學(xué)生自主思考能力

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于學(xué)生是否積極，是否有自己的思考，能夠在原本的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)一步將核心知識(shí)進(jìn)行掌握和吸收，因此，基于指向初中語文的深度學(xué)習(xí)教學(xué)，首要任務(wù)便是深化學(xué)生的自主思考能力，讓他們能夠在文章對(duì)人物對(duì)話的情節(jié)，故事的發(fā)展線索和語言描述的方法都能完全投入思考?；诖?，教師可以結(jié)合核心問題的提問和討論來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課堂。

例如，在部編人教版七年級(jí)下冊(cè)教材《黃河頌》一課中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先將核心知識(shí)點(diǎn)采用提問和討論的方式進(jìn)行展開。首先，教師可以提問學(xué)生“在這首詩歌中作者運(yùn)用了哪些深刻的詞匯來形容黃河？”來進(jìn)行主題的導(dǎo)入，然后讓學(xué)生將整首詩歌進(jìn)行朗誦，之后教師在將核心問題拋出“作者在寫這首詩時(shí)所帶入的情感表達(dá)是怎樣的？如何借助黃河來表達(dá)自己的情感？”讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和思考，使他們進(jìn)入自主思考，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度理解，使學(xué)生能夠?qū)φ自姷脑~語含義都能準(zhǔn)確的理解，并且能夠通過自身的語文思維來將詩的情感進(jìn)行表達(dá)。

以上案例表明，通過將核心問題引出并進(jìn)行討論，讓學(xué)生能針對(duì)核心問題進(jìn)行自主思考，不斷的加強(qiáng)自己的理解能力。這樣的方式總體來說對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是具有推動(dòng)作用的。

二、加強(qiáng)知識(shí)的深度理解，提高思維發(fā)展維度

語文學(xué)科的本質(zhì)不像其他學(xué)科比如數(shù)學(xué)和物理一樣需要很強(qiáng)的邏輯思維，但它一樣需要獨(dú)特和具有規(guī)律性的思維維度，才能在學(xué)習(xí)時(shí)將整體的語言結(jié)構(gòu)和手法修辭等進(jìn)行充分的梳理。而在初中語文中，學(xué)生對(duì)簡單的語言使用已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，只是缺乏了深度的理解，為此，教師要利用自身的引導(dǎo)作用，指出學(xué)生需要深度學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而不斷提高他們的思維發(fā)展維度。

例如，在部編人教版九年級(jí)上冊(cè)教材《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，教師可以通過將細(xì)節(jié)放大化來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其中微小的知識(shí)的深度理解，以此不斷地提高學(xué)生的思維發(fā)展維度。比如，在這篇文章中作者總計(jì)采用了28 個(gè)省略號(hào)，教師便可以利用這樣的細(xì)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們思考每處省略號(hào)所表達(dá)的含義是怎樣的，理解其使用技巧和表達(dá)方法。比如其中“??！閏土哥，——你來了？……”和“老爺！……”這兩句所表達(dá)的感情是又驚又喜，蘊(yùn)含著二人之間久違的熟悉感，但又有著恭敬和隔膜的復(fù)雜情感。教師進(jìn)行選擇性的講解后，可以讓學(xué)生來深度理解文章中其他省略號(hào)的使用作用，以此加深學(xué)生的思考，進(jìn)而更好的領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的情感，并更深刻的學(xué)習(xí)其中的表達(dá)技巧。

以上案例表明，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深度理解文章微小的細(xì)節(jié)處知識(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，并且在分析和理解知識(shí)的過程中不斷培養(yǎng)自身的思維，進(jìn)而有效地將整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力。

三、有效開展課堂訓(xùn)練，提高知識(shí)遷移能力

教學(xué)的主要目的不是為了將知識(shí)單向地傳遞給學(xué)生，還要讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)去將知識(shí)進(jìn)一步挖掘并利用，而在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力是不可缺失的，為此，教師在教學(xué)時(shí)要積極有效地開展課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生能通過不斷地將有價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行積累和運(yùn)用，進(jìn)一步有效提高自身的知識(shí)遷移能力。

例如，在部編人教版九年級(jí)上冊(cè)教材《我的叔叔于勒》一課中，教師在進(jìn)行充分的教學(xué)講解，學(xué)生將小說整體結(jié)構(gòu)的故事情節(jié)和人物發(fā)展進(jìn)行理解后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂的訓(xùn)練，讓他們發(fā)揮自身的想象力，為小說寫后續(xù)，比如，“在菲利普一家回到家中后，會(huì)發(fā)生什么，有什么樣的情景？”，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，模仿作者的寫作手法，進(jìn)行后續(xù)故事的想象編寫，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的言語表達(dá)、感知和理解能得到訓(xùn)練，使得自身的知識(shí)遷移能力得到提升。除此之外，教師還可以結(jié)合舊知識(shí)和新知識(shí)的有效銜接來進(jìn)行課堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生回憶閏土、于勒、杜康等小說人物，讓學(xué)生試著結(jié)合生活中的素材來虛構(gòu)一個(gè)人物來編撰一篇小說，加強(qiáng)他們的語言文字的深度學(xué)習(xí)，以及實(shí)際運(yùn)用的能力。

以上案例表明，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的得到，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來解決問題和運(yùn)用知識(shí)來強(qiáng)化自身的綜合能力，需要通過不斷的訓(xùn)練來鞏固。

綜上所述，教師在結(jié)合深度學(xué)習(xí)的語文教學(xué)中，要認(rèn)清自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)不斷地提高自身的自主思考能力，強(qiáng)化思維的發(fā)展，以及對(duì)知識(shí)的遷移能力的提升。為此，教師要不斷地挖掘靈活有效的深度學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生不斷地提高語文學(xué)習(xí)水平，為自身的綜合素養(yǎng)能力提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。