探討新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

蔡艷敏

（河北省圍場(chǎng)滿族蒙古族自治縣第二中學(xué)，河北 圍場(chǎng) 068450）

《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向---”可見，新課標(biāo)要求教師改變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的“講授式”語(yǔ)法教學(xué)的單一模式，探索有效的語(yǔ)法教學(xué)策略。為此，本人認(rèn)為在語(yǔ)法教學(xué)中可采用以下策略。

一、語(yǔ)法教學(xué)情景化

語(yǔ)法教學(xué)情景化是指教師在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性情景來感知和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。情景的生動(dòng)性和形象性，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解信息，觸景生情，激活思維。根據(jù)新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想和語(yǔ)法教學(xué)，我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語(yǔ)法情景化教學(xué)方式。

（一）利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

在講授新的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，教師可以盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)的語(yǔ)境、體態(tài)語(yǔ)言以及多媒體等手段設(shè)置情景，再依次將新的語(yǔ)言材料展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)新的語(yǔ)法規(guī)則，然后教師給學(xué)生大量的口、筆實(shí)踐機(jī)會(huì)，如兩兩對(duì)話、表演等。在多次語(yǔ)言實(shí)踐后，歸納和小結(jié)有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。

在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊作動(dòng)作一邊說含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。例如，教師一邊關(guān)門一邊說："I am closing the door.”打開窗子時(shí)一邊說“I am opening the window.”在教室里走來走去說："I am walking.”在黑板上寫字說："I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書，教師說："He is reading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌，教師說："They are singing."利用動(dòng)畫課件，教師用 “What are they doing ？”學(xué)生回答出動(dòng)畫中正在作的動(dòng)作。這樣一直練下去，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)句型、會(huì)話，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法，使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。

（二）引入語(yǔ)篇概念

這種教學(xué)方法是把語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)融人到生活中的對(duì)話和短文等不同題材和體裁的話語(yǔ)和篇章中去。這樣可以幫助學(xué)生在超越句子的層面上感知和進(jìn)一步認(rèn)知語(yǔ)法。比如，把語(yǔ)法放在背景文章中去感知。例如，在教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞的用法時(shí)，為了是學(xué)生明確情態(tài)動(dòng)詞表示推測(cè)的用法，教師可以為學(xué)生提供語(yǔ)篇。

二、語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)化

（一）猜測(cè)游戲

猜測(cè)游戲能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，使學(xué)生的注意力和精力都集中猜測(cè)活動(dòng)上。在游戲中學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的感悟能力，總結(jié)歸納及活用能力。例如，通過猜測(cè)游戲?qū)W習(xí)動(dòng)詞have、has及句型變化

T：Children，what do you think I have in my hand？

S1：You have a pen..

T：Oh，no.Can it really be a pen ？ My hand is small.

S2：You have an eraser.

T：No，I have not.

S3：You have money.

T：Yes.You got it .Now，do you want to hide something and ask someone to guess？

S3：What have I in my hand？

（2）通訊產(chǎn)品及配件：移動(dòng)電話、個(gè)人電腦、上網(wǎng)本、多媒體、軟件、通訊硬件、聲音通訊、數(shù)字通訊、圖象通訊、移動(dòng)通訊和廣播通訊技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、通訊電纜和光纜等傳輸設(shè)備；計(jì)算機(jī)（臺(tái)式電腦、筆記本、PDA）、計(jì)算機(jī)配件及部件、數(shù)碼電子、數(shù)碼相框、顯示技術(shù)；主板及配件；聲卡、顯卡；手機(jī)配件、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、外設(shè)及配件等。

T：Oh，you have an eraser.（no）I’m not so good at guessing.Who can help me？What do you think he has in his hand ？

S4：I think he has ---

（二）講故事

故事法可以用于時(shí)態(tài)的教學(xué)中，教師可以利用圖片或是提供單詞讓學(xué)生接力編故事。例如在學(xué)習(xí)過去時(shí)，老師給予話題Tom’Yesterday，并 準(zhǔn) 備 下 列 單 詞 卡：ring，open，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play 等，接著教師說出故事開頭，要求學(xué)生運(yùn)用所給的動(dòng)詞的過去式續(xù)編故事。

T：The clock rang at six o’clock .

S1：Tom opened his eyes。

S2：---

三、語(yǔ)法教學(xué)任務(wù)化

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比一般活動(dòng)更接近實(shí)際生活，更接近真實(shí)交際，并且需要在任務(wù)完成后有一個(gè)具體成果的大活動(dòng)。也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動(dòng)。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言形式、語(yǔ)言規(guī)則，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力。

（一）信息差型任務(wù)

這類任務(wù)指當(dāng)交際一方有新信息同時(shí)愿意提供信息，另一方有又獲得信息時(shí)雙方進(jìn)行的交際活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以通過運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。如在學(xué)習(xí)祈使句直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，教師可布置任務(wù)，要求學(xué)生回家詢問父母，了解父母對(duì)子女在學(xué)校的要求，之后分組討論，各小組代表向全班匯報(bào)。教師要求學(xué)生在此任務(wù)中使用間接引語(yǔ)。

（二）解決問題型任務(wù)

這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。

總之，新《課標(biāo)》下的語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵是探索語(yǔ)法教學(xué)的多樣化，使各種語(yǔ)法教學(xué)策略都有利于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)情景化、活動(dòng)化、游戲化和生活化，從而使語(yǔ)法教學(xué)不在教條，機(jī)械的傳授，而是學(xué)生生活學(xué)習(xí)、玩樂游戲之中，不知不覺地應(yīng)用，真正落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)的作用。