楊加壽

（保山市隆陽區(qū)瓦馬鄉(xiāng)中心學校，云南 保山 678012）

在小學教學階段，語文學科教學占有重要地位。語文知識學習對于學生未來健康成長具有重要意義，但就目前來看，在我國小學語文教學中，教學理念陳舊、教學效率低下等問題依然普遍存在，“快樂語文”理念的融入對于問題解決具有重要意義。

一、快樂語文相關(guān)概述

快樂教學主要指的是為促進學生學習成長、培養(yǎng)學生積極學習態(tài)度、倡導學生自主學習、培養(yǎng)學生知識獲取能力，而制定的可以構(gòu)建快樂教學氛圍的教學策略。為構(gòu)建快樂語文課堂，小學語文教師需要做好課堂導入、資源生成、回應反饋、過程生成以及開放延伸等多種工作，讓學生語文學習情感得以改善?，F(xiàn)階段，在我國小學語文教學中，課堂教學氛圍枯燥的問題普遍存在，主要原因是教師教學方法單一、教學資源不足，快樂教學方法的應用可以讓小學語文教學質(zhì)量得以提升，讓此類問題得到有效解決，同時可以培養(yǎng)小學生語文學科核心素養(yǎng)、促進學生綜合發(fā)展[1]。

二、將“快樂語文”融入小學語文教學主要策略

（一）構(gòu)建生動教學情境

生動教學情境的構(gòu)建可以讓小學語文課堂教學氛圍變得更為愉悅，現(xiàn)階段，小學語文教師可構(gòu)建教學情境主要為故事情境、生活情境、角色扮演情境、游戲情境等。如在《游山西村》的教學過程中，小學語文教師就可以以第三人稱敘述作者陸游的故事，講述古詩的背景，進而提高學生學習興趣，讓學生學習積極性得到有效提升。與此同時，教師利用生活情境，還可以讓學生清晰語文知識學習與其現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學生情感共鳴得以激發(fā)，促進學生深度理解語文知識。而角色扮演情境、游戲情境的構(gòu)建可以讓學生實現(xiàn)學中玩、玩中學，讓學生語文學習代入感得到有效提升[2]。

（二）深度挖掘語文教材

小學語文教材是小學語文教師開展一系列教學活動的基礎，語文教材內(nèi)容本身具有文化性、專業(yè)性以及經(jīng)典性的特點，小學語文教師通過對語文教材予以深度挖掘，可以讓快樂教學資源變得更為豐富，可以為快樂教學活動的開展奠定基礎。首先，小學語文教師需要針對教學題材、教學內(nèi)容進行分析，明確詩歌、寓言故事、自然描寫、小說等題材具有不同的快樂教學資源可用；其次，小學語文教師需要對快樂教學形式進行合理選擇，保證快樂元素融入自然性特點，且可以利用快樂教學培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）教授學生學習技巧

教授學生學習技巧可以讓學生語文學習能力得以提升，在學生可以順利解題、高效學習后，其語文學習信心會自然提升，進而為快樂教學策略的實施起到積極影響，現(xiàn)以語文教學中的識字、閱讀、寫作為例進行分析。

1.識字技巧教授

小學語文教師需要明確識字教學在小學語文教學中占有基礎地位，教師應將分解識字、想象識字等多種方法教授給學生，同時可以采用韻語誦讀、游戲活動、詞語組塊、學生競賽等方法進行識字教學，讓學生漢字印象得以加深。

2.閱讀技巧教授

在小學語文閱讀教學中，教師可以傳授學生閱讀技巧為：（1）背誦法。背誦法對于學生語感提升、知識積累具有重要意義。（2）速讀法。速讀法的應用可以讓學生在短時間內(nèi)對大量書籍予以閱讀，可以讓學生知識面得以拓展，并積累寫作素材。在教學過程中，教師需要注意指導學生掌握閱讀文本中的有效信息，如題目、作者、基本內(nèi)容、寫作特點、讀后啟示等，保證速讀有效性。（3）批注法。批注法可以讓學生個性化思維得以發(fā)散，現(xiàn)階段，批注形式主要為文字批注、符號批注兩種主要類型，教師可以指導學生在文本修辭處、中心思想位置進行批注，促進學生進行深入閱讀。

3.寫作技巧教授

現(xiàn)階段，小學生語文寫作過程中，無話可寫以及寫作質(zhì)量不高等問題普遍存在，對此，小學語文教師應積極為其傳授語文寫作技巧。如在寫人記事教學中，教師就可以依照課文文本作為教學基礎，為學生傳授外貌描寫技巧、語言描寫技巧、動作描寫技巧以及心理描寫技巧，讓學生快速掌握寫作方法；如在活動寫作中，教師就可以指導學生應用點面結(jié)合技巧，讓學生可以對“點”進行細致描寫，對“面”進行概括描寫；如在景物描寫中，教師就可以教授學生運用動靜描寫方法，讓學生景物描寫更為生動。

（四）鼓勵學生課外學習

鼓勵學生課外學習可以幫助小學語文教師突破語文教材限制，讓語文教學內(nèi)容變得更為豐富，進而為快樂教學的開展奠定基礎。首先，小學語文教師可以在日常教學中組織學生進行晨讀、午間閱讀、課間閱讀等活動，保證學生閱讀參與積極性；其次，小學語文教師可以和學生家長取得積極聯(lián)系，讓家長幫助學生共同完成家庭課外閱讀作業(yè)，并制定假期閱讀計劃表，保證學生閱讀成就感；再次，小學語文教師可以在小學班級組建班級圖書角，學生可以自愿從家中帶書，并對圖書角圖書予以借閱，讓學生體會到圖書分享的快樂；最后，小學語文教師可以開展多樣化讀書活動，如讀書比賽活動的開展就可以讓學生在競賽氛圍中完成閱讀任務，與此同時，教師可以通過開展讀書交流報告會的活動讓學生在分享交流中獲得個人成長。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文教師通過構(gòu)建生動教學情境、深度挖掘語文教材、教授學生學習技巧以及鼓勵學生課外學習的主要策略，可以讓“快樂語文”理念有效融入至小學語文教學中，進而提升學生語文學科學習水平、培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，為教師教學目標的高效完成與學生未來健康成長做出貢獻。