張芹香

（黑龍江省樺南縣林業(yè)局東風(fēng)小學(xué)，黑龍江 佳木斯 154400）

就目前而言，國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)雖已實(shí)現(xiàn)了微課導(dǎo)入的普遍化，但具體應(yīng)用時(shí)二者的有機(jī)結(jié)合還存在一些問題，如導(dǎo)入時(shí)機(jī)不合適、應(yīng)用有效性缺乏等等，還需進(jìn)一步改進(jìn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用微課的優(yōu)勢

微課屬于短小精悍型教學(xué)課程，內(nèi)容可控質(zhì)量上陳，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，一方面可以拓展學(xué)生的求知欲，即前言中提到的激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。因?yàn)槲⒄n以投影、動(dòng)畫、錄音等媒體形式為主，而小學(xué)生對(duì)電影電視類節(jié)目有著極大的好奇心，所以微課能利用自己的媒體形式吸引小學(xué)生注意，再配合上精彩的數(shù)學(xué)內(nèi)容，便能激發(fā)小學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望；另一方面，微課可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提升教學(xué)效率。班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握程度都不相同，單純的課本教學(xué)讓教師在知識(shí)傳授上無法照顧到每一個(gè)人，而導(dǎo)入微課后，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑進(jìn)行歸納性的重點(diǎn)解答，不延誤課本課程教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)進(jìn)一步加大不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間的能力差距。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中微課的有機(jī)結(jié)合策略

（一）明確課程重點(diǎn)難點(diǎn)，導(dǎo)入微課

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)導(dǎo)入微課的前提是明確教學(xué)目標(biāo)，即明確課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，雖強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師角色的引導(dǎo)作用同樣不能忽視。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，每一堂課在教學(xué)前都應(yīng)備課梳理出重點(diǎn)難點(diǎn)，然后在重點(diǎn)難點(diǎn)上考慮“微課”，利用互聯(lián)網(wǎng)工具搜集和“重點(diǎn)難點(diǎn)”有關(guān)的便于學(xué)生理解的圖片、視頻等，做成“微課”，導(dǎo)入到教學(xué)中。

例如人教版數(shù)學(xué)《長方形和正方形》的教學(xué)中，教師可以在課前提前搜集一些關(guān)于長方形、正方形的物體，錄制為微視頻，以“微課”形式在課堂上展現(xiàn)，然后結(jié)合微課的思路，讓學(xué)生相互討論生活中還有哪些物體是長方形、正方形，用“觀”與“論”的教學(xué)方式相互結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)在“長方形、正方形”兩個(gè)物體反復(fù)認(rèn)知，讓學(xué)生明白了本堂課程教學(xué)的重點(diǎn)，也學(xué)到了有效的知識(shí)。

（二）微課有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用必須做好有效導(dǎo)入，做到不濫用，把握好“度”。雖然微課的優(yōu)勢很多，但其劣勢也不容忽略，微課在小學(xué)教學(xué)中過多導(dǎo)入，有可能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生偏差，削弱其自我控制和調(diào)節(jié)能力，甚至導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途利用微課關(guān)聯(lián)下的手機(jī)或電腦設(shè)備玩游戲。所以教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課程內(nèi)容，合理有度的導(dǎo)入微課，選取學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)或相關(guān)事物，將其錄制在微課中，吸引學(xué)生興趣，創(chuàng)造出良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》一課，需要學(xué)生學(xué)習(xí)概率知識(shí)，而概率知識(shí)非常抽象，無法直觀表達(dá)，只能依靠學(xué)生自己進(jìn)行思考。如果課堂內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低。為此，教師在這一課堂中可有效導(dǎo)入微課，提前準(zhǔn)備好以“拋硬幣”游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容的微課，讓學(xué)生觀看“拋硬幣”微課視頻或課件，然后向?qū)W生提問：“當(dāng)我們向上投擲一枚硬幣時(shí)，硬幣落地我們可能會(huì)看到哪種圖案？硬幣落地后可能會(huì)呈現(xiàn)出幾種結(jié)果？有可能會(huì)立起來嗎？”用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)《可能性》一刻的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也創(chuàng)造出了良好的、積極習(xí)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣。

（三）微課有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

最后，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是有效的，在導(dǎo)入微課創(chuàng)設(shè)出良好的、積極的學(xué)習(xí)情境之后，教師要做到優(yōu)化微課內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)原本的課本內(nèi)容可能有些枯燥，加上部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)過于空洞，考驗(yàn)學(xué)生的想象力，教師無法單純的利用課本知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效灌輸，是以“微課”的設(shè)計(jì)必然要優(yōu)化，要在微課內(nèi)容中給與學(xué)生課本內(nèi)無法獲取的答案，要引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，自行思考創(chuàng)新，同時(shí)培養(yǎng)其想象力。

例如《圓柱與圓錐》教學(xué)，課本知識(shí)中繪制的圓柱體、圓錐體較為抽象，教師在課中提問“改變圓柱的某個(gè)面，使其發(fā)生變化，它是否會(huì)形成新的物體？”學(xué)生依靠自身想象可能無法回答，而應(yīng)用微課，在微課中以多媒體形式向?qū)W生展示各種體積大小的圓柱圓錐，以一些解剖和旋轉(zhuǎn)等示意圖給學(xué)生演示圓柱、圓錐的形成過程，之后再提相同問題，則學(xué)生有可能會(huì)一邊回憶微課內(nèi)容一邊展開想象，正確的回答出這個(gè)問題。這是微課結(jié)合數(shù)學(xué)課本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，創(chuàng)新想象力的作用。

結(jié)束語

總的來說，微課的作用是利大于弊的，其價(jià)值應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中得到應(yīng)有的發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為主體，正確有效的導(dǎo)入微課，認(rèn)真準(zhǔn)備微課的內(nèi)容，真正利用微課來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，滿足其學(xué)習(xí)上的不同內(nèi)容需求，解答疑惑的同時(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生各方面能力的提高。