思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究

周明碧

（四川省資陽(yáng)市安岳縣思賢鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，四川 資陽(yáng) 642300）

在20世紀(jì)70年代英國(guó)TonyBuzan提出思維導(dǎo)圖屬于一種思維模式，它注重于采用圖文形式聯(lián)系課本知識(shí)，將所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行圖像化。英語(yǔ)中不可或缺的因素就是詞匯，初中英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)也是詞匯教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困難，因此教師需要利用簡(jiǎn)單的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。人類大腦對(duì)圖像感知比較敏感，將知識(shí)圖像化更加方便記憶，為學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行直觀的知識(shí)點(diǎn)歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。思維導(dǎo)圖屬于一種簡(jiǎn)單的可視化工具，幫助學(xué)生更輕松、更有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和對(duì)知識(shí)的整體能力。

一、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)不僅僅需要掌握單詞的含義，同時(shí)需要掌握它的發(fā)音、含義、拼寫與應(yīng)用?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生普遍面臨一個(gè)問(wèn)題：背英文單詞背了忘，忘了背。所以教師需要在教學(xué)過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，把單詞的含義、發(fā)音、拼寫、應(yīng)用都整合到一起，將每個(gè)單詞具體化，通過(guò)思維導(dǎo)圖聯(lián)想單詞所有的知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)每位學(xué)生的思維差異指導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)造思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：教師在教business這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以向?qū)W生進(jìn)行分析：將business分為bus、in、e、ss四個(gè)部分，接著向?qū)W生講解每個(gè)部分如何聯(lián)想整個(gè)單詞。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶：bus是公交車的意思，in是在什么東西的里面的意思，e的諧音是鵝，s的樣子像一條蛇，可以讓學(xué)生想象成一只鵝和兩條蛇坐在公交車?yán)锩嬲勆?。通過(guò)將故事情節(jié)的方法讓學(xué)生記住這個(gè)單詞是生意的含義，并且在記憶這個(gè)單詞的過(guò)程中，還可以記住bus是公交車的意思。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀理解

初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中最重要的部分就是閱讀理解。不管是從應(yīng)試教育角度和課程目標(biāo)角度上看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)都是占比重比較大的。大部分學(xué)生在面對(duì)大篇幅的英語(yǔ)文章時(shí)，常常會(huì)力不從心，導(dǎo)致翻譯理解文章時(shí)無(wú)從下手。初中英語(yǔ)教師在閱讀理解課堂上經(jīng)常把教學(xué)重點(diǎn)放在文章字詞的翻譯上，解釋陌生詞匯的語(yǔ)法，所以教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的圖像概念對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體分析處理，梳理文章內(nèi)容的中心思想與文章脈絡(luò)，從而使得學(xué)生把握住文章的中心，并且提高自己的閱讀理解能力。

例如：教師在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中，在講解之前先讓學(xué)生大致的閱讀瀏覽文章內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章的整體內(nèi)容有大致的了解。在學(xué)生掌握了文章大體的意思之后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生們之間展開討論交流，一起總結(jié)文章的主旨意思。然后，教師讓學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)句子與高頻詞匯進(jìn)行勾畫與匯總。這樣一來(lái)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將文章的主干信息放在中心，進(jìn)而將其他知識(shí)點(diǎn)開枝散葉，從而提高學(xué)生對(duì)文章的把握程度。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)法及寫作教學(xué)當(dāng)中

英語(yǔ)語(yǔ)法貫穿了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)脈絡(luò)，同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)說(shuō)比較零散，英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較繁雜，學(xué)生比較容易混淆，不方便記憶太多知識(shí)。教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法幫助學(xué)生將語(yǔ)法連貫起來(lái)，并且將語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)化。例如：初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，從句與時(shí)態(tài)語(yǔ)法相對(duì)較多，教師將這些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而讓記憶更加深刻。

初中學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)寫作也是一大難點(diǎn)，在寫英語(yǔ)作文的時(shí)候，經(jīng)常無(wú)從下手，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式避免這個(gè)問(wèn)題。教師可以幫助學(xué)生建立作文思維導(dǎo)圖：先確定題目，再確定方向，針對(duì)題目方向列出事件措施、建議與結(jié)論。比如說(shuō)：學(xué)生在試卷中遇到一篇這樣的英語(yǔ)寫作：如何減緩生活的壓力。教師讓學(xué)生先針對(duì)題目進(jìn)行分析，然后根據(jù)題目建立思維導(dǎo)圖，學(xué)生們先抓住題目中的重點(diǎn)詞匯壓力，學(xué)生根據(jù)“壓力”向外延伸三種措施，形成作文三段論：第一段先描述大多數(shù)初中生所面臨的壓力是什么；第二段描述現(xiàn)階段自己的壓力有哪些；第三段著重介紹如何減輕生活中的壓力。這樣一來(lái)，學(xué)生理清楚邏輯，在寫文章時(shí)會(huì)非常容易。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，需要特別注意相關(guān)性原則和發(fā)散性原則，不能根據(jù)中心勉強(qiáng)練習(xí)和憑空捏造。在此同時(shí)，教師需要注意讓學(xué)生發(fā)揮課堂的主觀能動(dòng)性，利用思維導(dǎo)圖貫穿多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的英文理解能力。思維導(dǎo)圖對(duì)于新課改的要求有著很重要的意義，它能夠最大限度的幫助學(xué)生更加直觀地了解知識(shí)脈絡(luò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生知識(shí)上的記憶與理解有著很大的幫助，進(jìn)而學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高。