淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

童寧

（成都市龍泉驛區(qū)躍進(jìn)小學(xué)，四川 成都 610000）

在小學(xué)的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)的也是在日常生活中運(yùn)用十分廣泛的一門學(xué)科。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，不僅僅要求學(xué)生們具備簡單的算式能力，還要求其具備自己的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維可以更深的激發(fā)學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的熱愛，并且可以為他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行了研究分析，希望可以對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)給予一定幫助。

一、數(shù)學(xué)思維定義

數(shù)學(xué)思維就是將學(xué)生們腦海中抽象的數(shù)學(xué)問題變成具體化，是在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一 種已經(jīng)形成的固定的思維，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題的一種方法。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中 有清晰的數(shù)學(xué)思維，就可以通過自己學(xué)過的知識對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，并且在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)過程中總有自己發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題的能力。

二、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)原則

（一）逐漸深入

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該清楚的知道數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的，而是需要日積月累、循序漸進(jìn)、日漸深入培養(yǎng)出來的。教師在課堂教授的時候應(yīng)該科學(xué)合理的安排課程，結(jié)合活動、實(shí)踐等方法讓學(xué)生們更全面的培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

（二）理論與實(shí)踐相融合

在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的時候，尤其是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力時，僅僅依靠理論上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須保證理論和實(shí)踐互相結(jié)合、交匯貫通的提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照教學(xué)目標(biāo)，開展充分的實(shí)踐活動，幫助小學(xué)生們從各個層面學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

三、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略

（一）數(shù)形結(jié)合的策略

培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維就是要讓他們在數(shù)學(xué)知識之間建立某種聯(lián)系。在教師實(shí)際教學(xué)的課程中，可以利用數(shù)形結(jié)合的方式，將抽象化的數(shù)學(xué)知識變得具體化，可以在等式關(guān)系與空間模型建立之間提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情。在教師利用數(shù)形結(jié)合的方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時，需要教師在一旁講解輔佐，通過建立其圖形和等式關(guān)系之間的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維。

（二）類比法的策略

小學(xué)生們由于年齡尚小，他們對數(shù)學(xué)思維的概念十分不清晰，其對于數(shù)字的理解可能也僅僅只是落在實(shí)物之上。這就會導(dǎo)致他們接受新的數(shù)學(xué)知識的時候十分吃力，無法將新、舊數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理化的融合，這就會直接導(dǎo)致小學(xué)生們對數(shù)學(xué)認(rèn)知困難，看待數(shù)學(xué)問題僅僅只是停留在表面，沒有進(jìn)行深度思考。所以教師在對小學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)時，應(yīng)該多加運(yùn)用類比推理的方式，深化培養(yǎng)小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力。

（三）獨(dú)立思考的策略

數(shù)學(xué)對于小學(xué)生們來說是一個比較難的學(xué)科，畢竟小學(xué)生的年齡比較小，理性思維還沒有完全成熟，并且小學(xué)生對外界還存有很強(qiáng)的依賴性，這種依賴性對于他們培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的影響也是很大的。最明顯的就是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生更傾向于直接從老師或者是家長那里直接求得答案，而并不習(xí)慣自己思考過后自己計算，這種思維習(xí)慣對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著極為不利的影響。所以在對小學(xué)生的教學(xué)課程中，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力是極其重要的。教師一方面在課堂上可以適當(dāng)?shù)亩嘁恍┬〗M討論以及自我思考環(huán)節(jié)，這種是最基礎(chǔ)的對數(shù)學(xué)思考能力的鍛煉，保證課堂氛圍，讓更多的學(xué)生參與到思考討論中。另一方面就是在小學(xué)生已經(jīng)學(xué)會思考之后，就要讓小學(xué)生自己開始習(xí)慣獨(dú)立的思考。教師在上課之前可以先給小學(xué)生們講解一下這節(jié)課的大致內(nèi)容，然后讓小學(xué)生們在自己預(yù)習(xí)課文的時候找出知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在正式上課時，讓學(xué)生講出自己認(rèn)為的難點(diǎn)，然后進(jìn)行分組研究思考，最后讓學(xué)生們解決學(xué)生提出的難點(diǎn)知識，如果學(xué)生給出的答案不對，教師可以再旁進(jìn)行輔佐或者講解。就算學(xué)生說出的答案與正確答案謬之千里，教師也不可以對其進(jìn)行批評，而是應(yīng)該與學(xué)生們積極探討，分析錯誤原因。培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力是培養(yǎng)其具備數(shù)學(xué)思維的前提。

（四）用心課程設(shè)計

當(dāng)小學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題時，教師就要培養(yǎng)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更好的促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維。這就要求教師在每一次上課前要精心備課、用心準(zhǔn)備課程設(shè)計，努力做到每一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂氛圍都是活躍且積極的，讓小學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣，為數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)逆向思維

在數(shù)學(xué)這個基礎(chǔ)學(xué)科中，知識和知識之間都有著密切聯(lián)系。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要教給小學(xué)生們正向思維，還要培養(yǎng)小學(xué)生們的逆向思維，以此對小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行補(bǔ)充和訓(xùn)練，保證了學(xué)生們思維的連續(xù)性以及完整性。學(xué)生們?nèi)绻莆樟四嫦蛩季S，對數(shù)學(xué)問題的思考過程會更加全面，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維十分有利。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是一個循序漸進(jìn)、持之以恒的需要學(xué)生、教師以及家長等多方面努力才能達(dá)到的一個目標(biāo)。教師在對小學(xué)生們進(jìn)行授課時，不應(yīng)該只采用傳統(tǒng)的方式，而應(yīng)該讓學(xué)生在充滿興趣的課堂上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師要根據(jù)每一個學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對不同的角度進(jìn)行指引，最終增強(qiáng)小學(xué)生們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力、促進(jìn)小學(xué)生們的全面發(fā)展。