彭琳

（江西省九江市永修縣外國語學(xué)校，江西 九江 330300）

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)開展的過程中，小學(xué)語文已經(jīng)成為教學(xué)改革重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)科目，作為基礎(chǔ)科目之一，小學(xué)語文教學(xué)之中的大部分內(nèi)容都能夠給學(xué)生們帶來一定的綜合能力提升，小學(xué)階段的學(xué)生們思維正處于重要的發(fā)展時(shí)期，很多能力、情感、興趣、價(jià)值觀等等內(nèi)容都正在飛速發(fā)展階段，所以說這個(gè)階段教師所教學(xué)的內(nèi)容會(huì)對(duì)于學(xué)生們的未來發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。目前教師所需要考慮的問題，就是如何在小學(xué)語文教學(xué)之中，從新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的相關(guān)要求出來，完善小學(xué)語文教學(xué)課堂，給小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性帶來提升。

一、通過語文教學(xué)的深入挖掘突出語文教學(xué)特征

教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)于語文教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的挖掘，掌握語文所包含的教學(xué)特征。語文教學(xué)作為重要的教學(xué)組成部分，也是我國重要的文化載體之一，雖然說語文教學(xué)和其他科目一樣包含美育、德育、思想等不同的教育內(nèi)容，但是最為主要的教學(xué)核心特性仍然是“語”和“文”兩個(gè)不同的內(nèi)容，語主要是指口頭語言；文則主要指書面語言。所以說語言是語文學(xué)習(xí)的根本性內(nèi)容，也是文化的根基內(nèi)容[1]。語文學(xué)習(xí)的最終目的就是進(jìn)行文化學(xué)習(xí)，感受中華民族的傳統(tǒng)觀念和思想，去認(rèn)同、感受我國的民族精神。所以在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該將語言文字當(dāng)成是教學(xué)切入點(diǎn)，突出語文教學(xué)的正，組織學(xué)生們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的語言實(shí)際運(yùn)用能力，通過教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行舉例，引導(dǎo)學(xué)生們從課堂教學(xué)內(nèi)容中吸收語言精華，獲得思想品味的提高，鍛煉學(xué)生們的審美能力、思維能力，給小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量帶來更加明顯的提升。

二、強(qiáng)化聽說讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生帶來綜合素質(zhì)能力提升

語文作為課堂教學(xué)的重要交流工具，開展教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生們的語文運(yùn)用能力，讓學(xué)生們通過語文學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行更加高質(zhì)量的交際活動(dòng)，活動(dòng)的任務(wù)則是培養(yǎng)學(xué)生們的“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本技能[2]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章《田忌賽馬》的時(shí)候，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生們?nèi)テ纷x文章當(dāng)中的一些提示語，感受田忌的“垂頭喪氣”、孫臏的“胸有成竹”、齊威王的“得意洋洋”等不同的心情，這時(shí)候?qū)W生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果詞語的使用足夠恰當(dāng)，就能夠讓人物形象和狀態(tài)躍然紙上。學(xué)生們?cè)诟惺苤?，紛紛提出自己的想法，有些學(xué)生們會(huì)說“進(jìn)入到了一個(gè)全新的情境”、有些學(xué)生則會(huì)說“能夠感受到文章更加真實(shí)”，這樣一來學(xué)生們就會(huì)學(xué)會(huì)在今后自己進(jìn)行文章寫作的時(shí)候，也使用這種類似的寫作手法，來讓自己的文章?lián)碛懈鼜?qiáng)的真實(shí)性，提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，整體課堂教學(xué)氛圍也更加活躍，能夠讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。另外在語文課堂教學(xué)開展階段，教師也要引導(dǎo)學(xué)生們從文章的字里行間來感受不同文章所蘊(yùn)藏的情感與文學(xué)特征，抓住文章當(dāng)中每一組不同的語言文字，來琢磨、推測、鑒賞這些內(nèi)容，提升學(xué)生們的語言修養(yǎng)，讓學(xué)生們進(jìn)行更加細(xì)致的欣賞和品味，從不同的文章所描寫的美麗風(fēng)景當(dāng)中心向往之，給學(xué)生們帶來一個(gè)更加活躍的課堂教學(xué)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一篇文章的時(shí)候，教師可以不用花費(fèi)過多的時(shí)間去給學(xué)生們講述京口、瓜州、鐘山的實(shí)際地點(diǎn)或者是王安石的變法過程，而是可以讓學(xué)生們用更多的時(shí)間去感悟文字內(nèi)容，體味“明月何時(shí)照我還”的心境，從而讓課堂擁有更強(qiáng)的文學(xué)氣息[3]。

三、通過良好的交際環(huán)境構(gòu)建來開展實(shí)踐教學(xué)

語文作為一門擁有較強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的科目，在開展具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)更加適合學(xué)生們進(jìn)行交際的課堂教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生們?cè)谡Z言交際的過程中掌握語言實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在開展語言交際活動(dòng)的過程中，強(qiáng)化師生之間的對(duì)話，構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的語言交際環(huán)境，讓語文教學(xué)擁有更強(qiáng)的生機(jī)，從而提升學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生們的主體地位有一個(gè)更加充分的重視，圍繞著學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體開展更加高質(zhì)量的語文教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)平等、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，和學(xué)生成為真正的朋友。長時(shí)間下來之后，學(xué)生們也會(huì)對(duì)于教材、掌握更多知識(shí)的教師產(chǎn)生佩服之情，從而意識(shí)到自己和教師之間的差距，產(chǎn)生更加明確的奮斗目標(biāo)。教師也應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)之中的主體地位得到更加充分的發(fā)揮，在閱讀的過程中和作者的人格進(jìn)行對(duì)話，從主觀意識(shí)上感受作者所要抒發(fā)的情感，縮短教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，建設(shè)一個(gè)更加有利于學(xué)生們獲得語言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一個(gè)更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，在目前的小學(xué)語文教學(xué)之中，教師一定要以生為本，重視學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)之中的主體地位，完善語文課堂教學(xué)，利用各種語文教學(xué)活動(dòng)的有效開展，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，給學(xué)生們打下更加堅(jiān)固的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生們?cè)谖磥淼男W(xué)語文教學(xué)當(dāng)中能夠獲得全面發(fā)展。