基于成效為本理念下的高職院校大學(xué)英語課程考核評價體系改革與創(chuàng)新
——以四川長江職業(yè)學(xué)院《職場英語》為例

劉瑩 葉銳

（四川長江職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610016）

一、引言

教育部正在實行的新《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》里明確提出：“高職英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)?！迸c此同時，也明確指出把能力培養(yǎng)具體到側(cè)重職場環(huán)境下英語交際能力的培養(yǎng)。因此，我校公共英語改革以“成效為本”為指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生在未來職場環(huán)境的相關(guān)職業(yè)活動中應(yīng)用英語的能力，讓學(xué)生學(xué)到的英語能夠真正的做到“實用、夠用”，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)改革

（一）教材

教材由四川長江職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語教材編寫委員會根據(jù)學(xué)情進行自編教材。

（二）教學(xué)內(nèi)容制定的依據(jù)和思路

本課是OBSW教學(xué)項目的第二個項目，緊密銜接第一個教學(xué)項目“基礎(chǔ)英語”，其思路是根據(jù)一個職場工作人員在職場中的幾個基本階段為依據(jù)，其內(nèi)容更能被學(xué)生理解。其含義是：

Orientation week適應(yīng)階段，針對學(xué)生進入職場階段展開，在教學(xué)上重點從面試、工作描述、認識新同事等內(nèi)容展開。

Blend-in 融入階段，針對學(xué)生開始融入職場生活，因此在此階段以職場著裝、接待客戶、商務(wù)宴請、與同事相處、團隊合作等主要內(nèi)容為依據(jù)。

Step-up 提升階段，一個職場工作人員在職場中需要不斷提升自己，增強自己的技能，因此該階段在教學(xué)重點上主要圍繞培訓(xùn)活動、表達重點、處理工作緊急事件、如何晉升等內(nèi)容展開。

Wrap-up 總結(jié)階段，一個職場工作人員應(yīng)該學(xué)會不斷的總結(jié)才能提升。本部分以職場中常見的場景展開，如：績效考核、工資描述、談?wù)摴靖＠?、申請職?wù)調(diào)動、總結(jié)如何成為優(yōu)秀員工等內(nèi)容展開。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法改革堅持以互動式教學(xué)為主，結(jié)合游戲化教學(xué)法、項目驅(qū)動式教學(xué)法、情景模擬、角色扮演等，加強學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團隊合作的精神。

三、創(chuàng)新課程考核評價體系

四川長江職業(yè)學(xué)院在“成效為本”的理念指導(dǎo)下，根據(jù)未來職場環(huán)境中常見的工作內(nèi)容和體系來把握課程體系，并且根據(jù)高職公共英語教學(xué)目標和要求構(gòu)建了一套新的考核評價體系，即過程性考核+終結(jié)性聽說考核+ 終結(jié)性筆試考核三者合一的課程考核評價體系。其中：

（一）過程性考核占總成績50%,具體內(nèi)容包括

1.出勤20%；

2.課堂表現(xiàn)、筆記完成情況10% ；

3.課程技能考核 70%，具體包括四大模塊學(xué)習(xí)任務(wù)（每個模塊1-2個具體考核任務(wù)）

（二）終結(jié)性聽說考核

終結(jié)性聽說考核占總成績20%，主要考查學(xué)生職場英語的聽說能力。

（三）終結(jié)性筆試考核

終結(jié)筆試考核占總成績30%，主要考查學(xué)生職場英語的讀寫能力。

四、結(jié)語

考核方式的創(chuàng)新與改革是課程改革與教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，它是和教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革相互依托的。四川長江職業(yè)學(xué)院高職職場英語課程考核方式的改革以提高學(xué)生真正面對職場的實際英語應(yīng)用能力為目標，試行了全新的過程性考核+終結(jié)性聽說考核+終結(jié)性筆試考核三者合一的課程考核評價體系，更注重學(xué)生的過程評價，推動了我院大學(xué)英語的教學(xué)改革，促進了大學(xué)英語教師的發(fā)展，同時也促進了高職大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。