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      淺談小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

      2020-12-07 04:15:56劉煥艷
      魅力中國 2020年6期
      關(guān)鍵詞:思維能力教學(xué)活動思維

      劉煥艷

      (廣西北海市合浦縣閘口鎮(zhèn)紅光小學(xué),廣西 北海 536100)

      在諸多能力中,數(shù)學(xué)思維能力是核心。思維活動的研究,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動研究的主要方向之一。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師通過教學(xué)活動的引導(dǎo),借助數(shù)學(xué)思維活動的展開,讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動成果,最終發(fā)展數(shù)學(xué)思維,使思維能力成熟。研究數(shù)學(xué)思維的發(fā)展規(guī)律,對數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動有著根本的推動意義。

      一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

      從目前的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境來看,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革存在著一定的矛盾。一方面要求將素質(zhì)教育放在更為重要的地位,另一方面卻又將學(xué)生的考試成績作為教師工作成績的評定因素。許多教師采用傳統(tǒng)的“臺上教師講,臺下學(xué)生聽”的教學(xué)方式,這是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想導(dǎo)致,學(xué)生只能被動地灌輸理論知識。而這恰恰與新課標(biāo)中提倡教師是只教學(xué)的指導(dǎo)者,學(xué)生才是教學(xué)的主體的觀念相違背。對此提出幾點(diǎn)在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得出的總結(jié),共同探索有效的教學(xué)策略。

      二、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

      (一)引導(dǎo)學(xué)生思維

      要明確思考的目的。數(shù)學(xué)知識總是有前后銜接、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。思維的源頭準(zhǔn)確,思維的發(fā)展才有可能成功。思維的開端與學(xué)生的知識水平不匹配,學(xué)生就會感到無從下手,就不能談思維的有始有終以及思維活動的持久有序。要避免這一點(diǎn),教師在教學(xué)過程中,就應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或舊知識導(dǎo)入,不斷拋出小問題,引導(dǎo)學(xué)生的思維走向,使思維活動一步一步地深入,一層一層地遞進(jìn),直至問題解決。總的來說,思維是通過分析以及綜合來進(jìn)行的。分析讓學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識,思考由問題入手,逐層確定解決問題的條件。綜合就是把還沒認(rèn)識到的知識與已學(xué)到的知識聯(lián)系起來,從條件入手進(jìn)而解決問題。在新知的探索中,教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考時間,更應(yīng)該把學(xué)生的思考過程作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。

      (二)激發(fā)學(xué)生思維

      有道是興趣是最好的老師,是推動思考的有效動力。有趣的情景能使學(xué)生更快地開動腦筋,激發(fā)學(xué)生主動去思考,才能達(dá)到教學(xué)活動的主要目的。所以教師努力設(shè)計(jì)富有趣味性的教學(xué)情境,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,自發(fā)地探索,感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣,體會到思考能夠求解帶來成功的喜悅,從而圓滿地完成教學(xué)活動。這要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣所在,還要使設(shè)計(jì)的教學(xué)活動與新知有密切的聯(lián)系。

      例如,在“三角形的特性”的教學(xué)活動中,教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),可以設(shè)計(jì)一個互動游戲,先用玩游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一個盒子里裝上三角形、長方形、正方形等圖形讓學(xué)生摸,當(dāng)摸到三角形時讓學(xué)生猜一猜它是什么?有幾條邊?幾個角?幾個頂點(diǎn)?然后再開始探究新知。

      在經(jīng)過游戲互動后,學(xué)生能較快地進(jìn)入教學(xué)情境中,課堂氛圍很好地活躍起來。導(dǎo)入環(huán)節(jié)借游戲引發(fā)學(xué)生探索知識的興趣,然后通過下一步的教學(xué)活動,讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新的知識,由此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識并快速掌握所學(xué)知識。

      (三)促進(jìn)學(xué)生思維

      要讓學(xué)生克服思維的惰性以及依賴性。教學(xué)活動過程中的問題教師都應(yīng)當(dāng)精心準(zhǔn)備,提出富有啟發(fā)性的問題。提出的問題應(yīng)建立在原有的知識基礎(chǔ)上,又要考慮與新知識的聯(lián)合。新舊知識的比較分析,求同存異能使學(xué)生的思維活躍起來,極大限度地調(diào)動學(xué)生思考的積極性。在設(shè)計(jì)問題時,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā),結(jié)合教材重難點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生能夠在解決問題的過程中逐步深入并掌握所學(xué)知識,有信心向更難的數(shù)學(xué)問題發(fā)起挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)的問題一定要有能讓學(xué)生思考的空間,不僅要讓學(xué)生知道該怎樣思考問題,還有讓學(xué)生知道為什么要這樣思考。

      (四)發(fā)展學(xué)生思維

      1.教師自身建立清晰的思維脈絡(luò)。了解學(xué)生在思維的運(yùn)轉(zhuǎn)過程,是使學(xué)生思考順暢的前提。學(xué)生思維有時會出現(xiàn)“卡殼”,教師如若不能知曉學(xué)生在思考過程出現(xiàn)了什么樣的障礙,教學(xué)活動效果就會不盡人意,甚至毫無成效。教學(xué)中要抓住學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn),適時地梳理、點(diǎn)撥,學(xué)生是否能跳出思維的“死角”,是完成整個思維活動的循環(huán)的必要條件。

      2.合理利用錯誤。數(shù)學(xué)思維能力從本質(zhì)上來說是由不斷地探索形成的。探索的過程出現(xiàn)“走彎路”的情況時,也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)錯誤,教師要改變用傳統(tǒng)的心態(tài)去看待學(xué)生犯錯的這種行為。學(xué)生犯錯,說明學(xué)生在某一處不理解,思維轉(zhuǎn)換時遇到了瓶頸,其薄弱的環(huán)節(jié)便暴露出來。教師應(yīng)嘗試讓學(xué)生在分析犯錯原因的過程中,掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

      (五)完善學(xué)生思維

      1.多維度地散發(fā)學(xué)生的思維。思維并不是單單的一條線,能獨(dú)立思考的人常常具有不拘于常規(guī)、勇于創(chuàng)新、敢于求證的精神。讓學(xué)生意識到思考問題不應(yīng)當(dāng)局限于當(dāng)下,拓寬學(xué)生的思路,讓學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)最行之有效的方法去分析和解決問題,擇優(yōu)選擇。學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的思路,使用不同數(shù)學(xué)方法思考同一問題。例如假設(shè)分析、舉例驗(yàn)證、反問推理等多種方向進(jìn)行思考,指導(dǎo)學(xué)生用觀察、分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等等方式去解決數(shù)學(xué)問題。

      2.教學(xué)過程中要使用準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科,數(shù)學(xué)語言有嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn),學(xué)生自如運(yùn)用數(shù)學(xué)語言流暢的表達(dá)數(shù)學(xué)思維活動,邏輯嚴(yán)密地描述數(shù)學(xué)規(guī)律,是學(xué)生思維深刻性、邏輯性和嚴(yán)密性兼?zhèn)涞捏w現(xiàn),也是學(xué)生思維完善的顯著特征。

      三、結(jié)語

      總之,數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說,有著重要的意義。教師應(yīng)當(dāng)對此有足夠的重視,在把握好教學(xué)知識方向的基礎(chǔ)上,采取積極有效的教學(xué)方式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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